走出課堂 走向生活

黃文琴

摘 要：科學課程對于小學生而言具有無比的吸引力，科學世界的紛繁奧秘讓學生產(chǎn)生著無窮的向往，教師在面對這門課程的教學過程中，應該更加尊重學生的個人意愿，努力為學生打造一個更加開放、民主、寬松、和諧的學習環(huán)境。而且在進行科學課程教學的過程中，教師不僅要注重科學知識的傳授，更加需要注重科學精神、科學探究能力以及科學知識運用能力的培養(yǎng)，積極拓展學生的科學知識視野，突破原有的課堂教學時間和空間限制，積極引領學生大膽地走出課堂，走入學生的實際生活，真正的做到生活即教育、社會即教育。在拓展教學方面加強與學生實際生活、社會熱點問題以及社會發(fā)展趨勢等的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐性、探究性，讓學生在科學課程學習過程中獲得更好的發(fā)展和進步。

關鍵詞：小學科學；拓展教學；走出課堂；走向生活；實施建議

拓展教學是小學科學課程教學的重要組成部分，是小學科學教學培養(yǎng)學生科學探究精神，提高學生科學實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。在小學科學拓展教學過程中，教師要本著更加開放和更加自主的教學觀念，以更為寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍來帶動學生對于科學知識熱情的增長。

小學課程指標明確指出科學課程教學踐行“生活即教育、社會即教育”的重要性，通過科學拓展課程的教學來帶動學生科學探究精神以及科學素養(yǎng)等方面的提高。因此在面對小學科學拓展教學的時候教師要大膽地走出課堂，走入學生的實際生活，走入學生未來的社會生活，讓學生的科學知識習得過程更具實踐性，以社會發(fā)展的趨勢和社會熱點問題來指引學生科學探究的方向，為學生成長為一名更合格的社會人才奠定一個良好的基礎。

不僅如此，小學階段的科學教學不僅需要有效地傳授學生課程范圍之內(nèi)的科學知識，而且更需要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及科學探究能力。因為小學階段的科學課程知識內(nèi)容是學生未來初高中階段地理、化學、物理、生物等學科的基礎，在小學科學課程教學過程中，積極開展拓展性教學，并且讓拓展性教學與學生的實際生活和社會生活聯(lián)系得更難為緊密，可以說是對于學生未來學習和發(fā)展的一種可靠性的保證。

一、科學教育要從生活做起，培養(yǎng)學生的科學探索欲望

科學知識對于小學生而言具有很強的吸引力，這是教師開展科學拓展教學的有利基礎。但是作為教師而言不能夠無止境地消耗這一基礎，而是要不斷地利用并且開發(fā)這一基礎性，而最好的辦法就是在拓展教學中積極地加強教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系，讓學生的科學學習能夠從自己的生活中開始。

著名的科學家富蘭克林在童年時代就對科學知識表現(xiàn)出了極大的興趣，而這個時候他的父親不僅沒有對富蘭克林在生活中的種種好奇心給予打擊，反而是加以鼓勵并利用，鼓勵富蘭克林在自己的童年生活中大膽地進行科學知識的探索。最終富蘭克林的成就促進了當代科學教育事業(yè)的發(fā)展，那就是首先要對學生的科學好奇心給予保護并開發(fā)，其次是要積極地讓學生在實際生活中進行科學探索。

因此在實際教學過程中，教師要讓科學教育從學生的實際生活中開始，首先說學生對于科學知識有著很強的好奇心，而且更為關鍵的是對于小學階段的很多科學課程的知識內(nèi)容，學生在實際生活中都有著一定的感性認識，這是教師開展教學工作的基礎，對此充分利用并不斷地發(fā)掘勢必會讓學生的科學學習過程變得更加真實而且高效。這樣的方式能夠更加有效將學生的科學探究欲望調(diào)動起來，讓學生自主地找到科學拓展學習的方向性。

例如，在學習六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》這部分知識的時候，這部分知識與學生初高中階段的物理學科有著密切的聯(lián)系，而且其中涉及的一些結(jié)構(gòu)力學的知識也是學生未來高等教育階段工學學科的知識基礎。同時這部分知識內(nèi)容也是與學生實際生活聯(lián)系異常緊密的部分。

筆者在這部分教學的過程中引入了重力和支持力等方面的拓展性知識內(nèi)容，引入這些內(nèi)容是為了讓學生明白產(chǎn)生彎曲和對抗彎曲的核心因素。而且此時筆者鼓勵學生從生活中尋找有關彎曲的生活實例。很多學生都不由自主地聯(lián)想到了橋梁，確實橋梁是生活中對于彎曲這一概念體現(xiàn)得最為明顯的生活實例。由于筆者拓展性傳授了產(chǎn)生彎曲的原因，學生明白一座橋梁在兩個支點中間會產(chǎn)生彎曲。而抵抗彎曲最好的辦法就是在必要的位置增加支點以抵抗重力產(chǎn)生的向下的拉力。

隨后筆者又問學生，如果增加支點的可能性不存在怎么辦，也就是說一座橋梁在兩個支點之間不能夠再加一個橋墩來支撐橋面，那樣如何保證橋面不彎曲。在問到這個問題的時候，筆者要鼓勵學生大膽地走出課堂，去所熟悉的生活中尋找問題的答案。

在聽到筆者的這個提示之后，很多學生都開始進行思考，這時候筆者也積極地采用分組合作學習的方式，讓學生分成幾個學習小組來進行討論。很多學生都有著悉心觀察生活的習慣，在經(jīng)過簡單的討論之后很多學生都得出吊橋或者是拱橋的結(jié)論。

而筆者這個時候首先講解了拱形的力量，為學生畫出了拱形的內(nèi)部受力圖，學生雖然暫時還沒有學初中階段的物理，對于受力圖看的不是很明白，但是由于筆者之前對于彎曲因素重力的講解，學生懂得抵抗重力是解決彎曲的關鍵，而且通過生活中的實例作為思維的逆向推導，學生還是對于拱形結(jié)構(gòu)獨特的抵抗彎曲的性能產(chǎn)生了很深的印象。

筆者在這次拓展教學中，完全利用的就是學生的實際生活經(jīng)驗，以學生生活中對于科學知識的感性認識來逆向地推導其原理和過程，讓學生能夠由對于科學知識的感性認識上升為一種理性的理解，從而讓學生的科學知識獲取過程更加真實和高效。

二、精心設計拓展活動，加強課程資源的開發(fā)和整合

眾所周知，任何一門知識都是作為一個整體而出現(xiàn)，小學科學課程知識內(nèi)容的選定是根據(jù)學生的理解能力和接受能力等等方面而決定，但是這些知識內(nèi)容的前后都有著很多的延伸知識，而且很多延伸知識都與課程內(nèi)的這些知識內(nèi)容形成一個完整的知識體系。在面對這些知識內(nèi)容的教學時，筆者就要充分地做好拓展教學工作，讓學生的科學知識更成體系，也對這部分科學知識里內(nèi)容的理解更為深刻。endprint

在這方面教師要積極地設計拓展教學活動，在課程資源的整合和開發(fā)方面做出努力。同樣堅持走出課堂、走向生活的教育理念，在既有課程知識內(nèi)容教學的過程中也要盡量利用學生既有的生活經(jīng)驗來輔助拓展教學活動的實施。

例如，在學習《機械與工具》這部分知識內(nèi)容的時候，這部分知識內(nèi)容涉及了機械原理學和力學方面的很多知識，由于基礎知識的欠缺，很多知識內(nèi)容教師并不能夠從理論基礎的角度來進行教學。但是這些知識內(nèi)容在學生的實際生活中都有著非常廣泛的應用，如杠桿、滑輪等，而且這些知識內(nèi)容也較為容易還原到課堂上來，以小實驗的方式來讓學生實際地感受到這些知識內(nèi)容，進而觸發(fā)學生對于這些知識內(nèi)容的理解。

在這個過程中筆者積極開展了科學教學拓展活動，在課堂上為學生設計了許多有關于杠桿和滑輪方面的小實驗，讓學生實際動手操作。在動手操作的過程中，學生基本地掌握了有關杠桿、滑輪、鏈條傳動等核心知識內(nèi)容。如杠桿原理中的支點的選擇、力臂與力矩的關系，滑輪中滑輪兩邊的繩索能夠平均分擔重物的質(zhì)量以及鏈條轉(zhuǎn)動中齒輪數(shù)對比所產(chǎn)生的效果等等。

這樣雖然沒有直接從原理的角度進行理論教學，但是學生通過實際動手操作，對于這些知識內(nèi)容產(chǎn)生了很深的感性認識。在這樣的基礎上，筆者對學生進行了受力分析方面的初步教學，讓學生能夠從受力原理的角度來理解這些簡單的小機械。

然后筆者鼓勵學生嘗試著去調(diào)整這些小實驗的步驟和材料，設計并制作出自己的小機械。類似于這樣的課程知識內(nèi)容在小學階段的科學課程教學中還有很多，在這方面教師在進行拓展教學的時候要精心地設計拓展活動，以動手實踐操作的方式來更好地整合課程資源與學生實際生活經(jīng)驗以及與拓展知識內(nèi)容之間的關系，讓學生的知識更成體系，運用更加自如。

三、利用多媒體技術，激發(fā)學生的科學興趣

興趣仍舊是學生科學素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容之一，學生只有有興趣，才會自覺自發(fā)地進行科學的探索，形成科學精神，提高科學實踐能力。這方面在小學科學拓展教學中體現(xiàn)得更為明顯。所謂拓展即是指課程教學以外的內(nèi)容，如果學生缺乏興趣和欲望的支持，那么學生在面對教師的拓展教學時候往往會適可而止，因為畢竟是課程范圍以外的內(nèi)容。

因此，教師在進行拓展教學的時候更應該關注學生科學興趣的激發(fā)，充分利用多媒體技術，向?qū)W生展示更多更奇妙的科學知識，讓學生能夠在科學的世界中更加自由地翱翔。而且在這方面教師同樣要嚴格地遵循走出課堂、走向生活的原則，要讓學生在科學世界中的翱翔更具有目的性，否則學生漫無邊際的遨游不僅不會對于學生的科學精神培養(yǎng)以及科學探究能力的提高提供保障，反而會讓學生的知識積累更加松散，影響學生科學學習的自信心。

在此過程中，教師可以利用多媒體技術來為學生搭建一座虛擬的實驗室，將很多生活中常見，但是卻并不容易實現(xiàn)的科學知識內(nèi)容，以多媒體視頻或者是計算機模擬的方式展現(xiàn)給學生，讓學生更好地理解和掌握這類科學知識。

同時，教師也可以利用多媒體技術信息承載量大的特點，積極結(jié)合時下的社會熱點問題來引起學生的科學探討，如環(huán)境問題、能源問題等等，這些開放性的問題都關乎每一個學生未來的生活，也是學生未來走向社會所必須要面對的問題。對于這些問題的探討能夠非常有效地培養(yǎng)學生科學的眼光和思維發(fā)展方向，讓學生的科學學習更具目的性和指向性。而且開放性的問題還能夠讓學生更加有興趣地進行參與，在多媒體技術的輔助下，學生在開放性問題的研究和討論過程中所能夠調(diào)動的科學知識內(nèi)容更加豐富，對于激發(fā)學生的科學學習興趣將會起到更加有利的作用。

總而言之，在小學階段的科學教學過程中，教師應該致力于更加開放、民主、和諧和寬松課堂教學氛圍的打造，積極提高拓展教學的生活化程度，讓學生能夠從課堂中走出來，并走入自己的實際生活中，讓自己的所學能夠為自己所用，以更具實踐性的拓展教學方式來培養(yǎng)學生更具實踐性的科學精神。

參考文獻：

趙靜.教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優(yōu)化研究[J].數(shù)字教育，2015（3）.

編輯 溫雪蓮endprint