建立多元化教學實踐基地培養高素質特色應用型人才

曹慧　張保仁　李媛媛　范晶晶

摘 要 根據現代教育教學改革需求，本文從建立多元化教學實踐基地建設的重要性、“四類”校內實踐教學基地、“三類”校外實踐教學基地建設和培養高素質特色應用型人才必須借助于多元化實踐教學基地等方面，進行了綜合闡述和實踐，以期為相關專業實踐教學改革提供借鑒和指導。

關鍵詞 多元化 實踐基地 應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.006

Establish a Diversified Teaching Practice Base and Cultivate

High-quality Characteristics of Applied Talents

CAO Hui， ZHANG Boren， LI Yuanyuan， FAN Jingjing

（College of Biological and Agricultural Engineering， Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

Abstract According to the needs of the teaching reform of modern education， this article from the establishment of a diversified teaching practice base construction， the importance of the "four" campus practice teaching base， the "three" practice teaching base construction and the cultivation of high-quality talents must rely on the characteristics of the application of diversified practice teaching base and other aspects of a comprehensive exposition and practice， in order to provide a reference and guidance for the relevant professional practice teaching reform.

Keywords diversified； practice base； applied talents

0 引言

高等教育法規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。學生的實踐能力培養是高等學校人才培養的重要任務。實踐教學作為教學活動中的重要組成部分，在大學生實踐能力培養中具有舉足輕重的作用。實踐基地是實踐教學的必需場所，提高實踐教學質量必須借助于實踐教學基地的建設和應用。

1 建立多元化教學實踐基地的重要性

在應用型本科院校實踐教學過程中，絕大多數學校都非常重視實踐教學基地的建設。在實踐教學基地建設過程中，學校一般按照校內實踐基地和校外實踐基地兩部分來建設，有的學校偏重于校內實踐基地建設，有的學校偏重于校外實踐基地建設。在校內實踐基地建設過程中，主要強調教學實驗室建設。在校外實踐基地建設中，多采用產學研相結合的方式。山東是農業大省，諸城市加工產業集聚度高，是國家首批農業產業化示范基地；安丘市外向型農業特點突出，形成了以蔥、姜、蒜、果蔬等優勢出口農產品為主的農產品加工產業集群。濰坊快速發展的設施種植產業，對設施專業人才需求提出了新的要求，特別是對設施專業人才實踐能力的培養提出了更高的目標。濰坊學院作為全國首批設立設施農業科學與工程專業的三所高等院校之一，學校非常重視設施農業科學與工程的專業建設和人才培養工作。在新的教學改革過程中如何能更好地利用、有效開發已有的實踐基地，如何拓展新的實踐基地，合理分配實踐基地，切實提高學生實踐能力，讓學生應用能力與企業需求達到“無縫對接”，同時也能滿足不同學生需求，達到分類培養的目的，成為設施農業科學與工程專業實踐教學中的突出問題。

2 “四類”校內實踐教學基地建設

根據學校實際，結合專業培養目標，按照基地功能進行四類校內實踐基地（教學型校內實踐基地、全程型校內實踐教學基地、科研型校內實踐基地、創業型校內實踐基地）建設，并實現分類管理，區別對待。

教學型校內實踐基地：該類基地主要承擔設施農業科學與工程專業的實驗教學任務，是實踐教學的基礎，具有基礎性強、量大面廣等特點。因此建好教學型校內實踐基地是建設的首要任務。我們將按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標，以基礎教學為中心，對該專業的所有實驗內容進行整體布局，打破課與課之間的壁壘，撤銷實驗內容雷同、相近的實驗，集中人力、物力、財力建設實力更為強大、服務面更廣的實驗中心，擬構筑設施基礎、設施種植兩個設施專業實驗大平臺，通過實驗室建制和管理體制改革，實驗室資源得到重組和優化配置，實驗教學條件、內容、手段、質量等方面都得到較大提升，學生實驗技能能得到切實提高。

全程型校內實踐基地：在該類型基地中，開展與設施專業課程相匹配的“全程式”實踐教學活動。主要采用“承包競賽”方式，如在溫室中劃定合適區域讓學生分組承包部分，親自制定生產計劃，從栽培管理至采收處理全過程均由自己動手操作。目前，學院建有溫室大棚1個，在今后建設過程中，將進一步完善溫室大棚，為學生提供更好更具特色的全程型校內實踐教學基地。

科研型校內實踐基地：在設施農業科學與工程專業學生中，部分同學畢業后就業，但仍有一部分同學希望畢業后能進一步深造，因此秉承“因材施教、分類指導”的理念，必須加強科研型校內實踐教學基地的建設。學校擁有設施科學與工程專業相關的省級重點實驗室1個，省級國際合作平臺1個，在科研項目、科研隊伍、儀器設備方面的資源優勢較為顯著。在科研型校內實踐基地建設中，以我校省級重點實驗室和省級國際合作平臺為基礎，以本科生項目導師制為載體，提供一個有利于學生進一步深造的科研大平臺。此外，科研型校內實踐基地也具有為企業提供技術咨詢和科研服務的功能，是學校服務企業、服務社會的展示窗口。endprint

創業型校內實踐基地：將社會資源引入校內， 校企合作共建創業型校內實踐基地。該類基地實行企業或半企業化管理，獨立核算，自負盈虧。基地在獲得高效益的同時，必須保證能為學院提供良好的實踐平臺，通過開展多層次科技創新實踐活動，使學生接受實踐與創新的系統訓練，促進學生應用能力與創新創業能力的提高。同時，該類基地負責承接各類培訓工作，定期舉辦培訓會，對相關學生、企業員工和社會人員進行培訓。在項目建設期內，積極引進社會資源，建成了2個以上創業型校內實踐基地。

3 “三類”校外實踐教學基地建設

校外實踐基地是培養學生應用能力的重要場所，是強化專業知識、增強學生感性認識和創新創業能力的重要綜合性教學環節，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。根據實踐目的和學生需求不同，將校外實踐基地按照三種類型來建設，即認知型校外實踐基地，技能型校外實踐基地和生產型校外實踐基地。

認知型校外實踐基地：在一年級學生校外實踐環節，校外實踐活動以認知型基地為主。認知型基地以各種博覽會為主要合作對象。在博覽會舉期間，組織該專業的學生參觀學習。同時學生積極參與博覽會的籌備工作。近年來，我們已與“壽光國際蔬菜博覽會”、“青州黃樓國際花卉展”、“昌邑國際園林苗木博覽會”建立了合作關系，在此基礎上我們又與相關企業聯合建立3個以上認知型校外實踐教學基地，開闊了學生視野，提高了學生專業興趣。

技能型校外實踐基地：該類型基地主要負責學生某項專業技能的鍛煉和培訓，與理論課實踐內容對接。該類基地形式多樣，可以是學校與政府、學校與科研院所、學校與行業協會、學校與企業等共同建設。本項目分類建設了設施蔬菜、設施種苗、設施花卉、設施果樹等多樣式多種類的技能型校外實踐基地10家以上。學生可以任選4種以上不同類型技能型校外實踐基地，在某類基地的實踐時間原則上控制在2周以內。通過在不同技能型校外實踐基地的實習，學生可以了解和掌握不同設施農業的基本特點，拓展了知識面，掌握了多種技能。

生產型校外實踐基地：大學四年級，理論學習基本完成，主要以實踐為主。準備就業學生可以根據自己興趣，選擇感興趣的生產型校外實踐基地進行為期一年的生產實踐。基地負責提供實驗設備和實習環境條件以及安排學生頂崗實踐，并為實習生提供生活補助。學生畢業時，根據雙方需求進行雙向選擇。為確保大部分學生能夠在畢業時滿意的工作，在遴選生產型校外實踐基地時，要特別注意選擇標準。在我們現有17個校外實踐基地中，我們進一步遴選了生產性校外實踐基地，并根據行業發展進一步拓展該類基地，最終使生產型校外實踐基地達到20家以上。

4 培養高素質特色應用型人才

學生學習和實踐過程都是一個循序漸進、先同后異，具有差異性的過程。為了滿足學生不同實踐階段、不同學生不同的實踐要求，通過四類校內和三類校外實踐基地多元化的教學基地建設，滿足了學生多樣化的發展需求，實施了因材施教、分類指導的實踐方法，大力提升了學生應用實踐能力，實現了培養高素質特色應用型人才的最終目標。

基金項目： 山東省本科高校教學改革研究項目（2015177）《 依托區域優勢，構建多元化實踐教學新體系，培養設施農業科學與工程專業特色應用型人才》。濰坊學院教學改革研究項目《 建立多元化實踐教學基地，培養高素質特色應用型人才》（201546）

參考文獻

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