職業教育理實一體化教學模式的相關研究

于彥良

摘 要 近幾年，我國政府越來越重視職業教育，作為職業教育特征之一的理實一體化教學模式也開始成為相關領域的重要研究課題，采用理實一體化的教學模式能促進理論和實踐的有效結合，進而從根本上提高學生的綜合素質，但是，從目前的現狀看，理實一體化教學模式在我國職業教育中的應用還存在一些有待改進的地方，還應從多方面改進應用策略。本文就針對職業教育理實一體化教學模式進行了分析和研究。

關鍵詞 職業教育 理實一體化 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.004

Abstract In recent years， our government has paid more and more attention to vocational education. As one of the characteristics of vocational education， the integration model has become an important research topic in related fields. It is possible to promote the theory and practice by using the integrated teaching model But also from the current situation， the application of the real integration of teaching model in the application of vocational education in China there are still some areas to be improved， but also from many aspects to improve the application strategy. This paper analyzes and studies the teaching model of vocational education.

Keywords vocational education； integration of theory and practice； teaching mode

伴隨社會經濟的高速發展，國家對實用型人才的需求量也逐漸提升，這在一定程度上促進了我國職業教育的發展，尤其是最近幾年，國家開始大力倡導職業教育理論與實踐課程的結合，理實一體化的教學模式便在這樣的時代背景之下應運而生，這一教學模式將“教、學、做”三者有機結合在一起，是當前職業教育領域教學改革關注的焦點。

1 理實一體化教學模式的概述

1.1 理實一體化教學模式的內涵

所謂教學模式，指的就是站在教學的整體考慮，以教學基本規律和原則為依據，分析和整理出來的集教學方法、教學組織形式等于一體的帶有易操作性、典型性等突出特征的教學樣式，它是將特定的教學理論以及教育思想作為指導，構建起來的比較固定的教學活動程序及結構框架。在實際教學過程中，教學模式發揮著連接教學理論和教學實踐的作用，對于綜合性人才的培養來說至關重要。所謂理實一體化教學模式，指的就是將實踐和理論相結合的一種全新的教學模式，它將“教學做合為一體”的教學觀念作為指導，把企業以及行業的人才需求標準作為導向，把實用型人才的培養作為目標，把綜合職業技能的提升作為軸線，提倡教學過程中教師主導作用的發揮以及學生主體地位的保障，把教學任務和教學資源作為載體，教師和學生在教、學、做的全過程中實現充分交流與互動，構建全方位的素質和技能培養框架，使得實踐教學與理論教學從根本上結合在一起，著重培養學生的專業操作技能，激發學生的學習欲望和積極性，可以說是工學結合人才培養體系的重要組成部分。

1.2 理實一體化教學模式的基本特征

理實一體化教學模式與傳統的教學模式相比具有其獨有的特征，具體來說，主要包括以下三個方面的特征：第一，一個主體，也就是將學生作為課堂主體，提倡教師在教學中扮演幫助者和引導者的角色，而把學生放在課堂的中心地位，強調教、學、做三個方面的統一，這就充分表現了將學生作為主體、將實踐技能的培養和提升作為重心的教學思想。能夠為學生在實踐創造、團體合作等方面提供有利條件，進而使得單一的學習過程逐漸轉變為學習知識、發展知識與應用知識相結合的過程，讓學生和教師在雙向溝通、地位平等的條件下實現教學目標，并最大限度激發出學生的學習熱情。第二，兩個對接。也就是實現了理論教學與實踐鍛煉的對接、職業標準和課堂內容的對接，突出展現了技能培養在教學過程中的核心地位，將職業崗位要求作為技能培養的基本依據，將教學任務作為載體，合理確定理論教學的基本要求和內容，科學把握教學進度以及教學流程，理論教學完全是為實踐技能培養服務，這就使得傳統教學模式之下理論知識教學過度等問題得到真正解決，理實一體化教學模式在很大程度上促進了職業教育實踐性、開放性等目標的實現。第三，三大特征，這里主要指的是理實一體化教學模式體現了認識形式的交叉性、認識過程的同時性以及時空的統一性三大典型特征，在教學的全過程中，既有直觀的圖像，同時也有抽象的知識，二者相互交叉著，這是認識形式交叉性的主要體現；實踐教學與理論教學相互融合、同時開展，這是認識過程同時性和時空統一性的主要體現。

2 職業教育理實一體化教學模式的具體實施

2.1 制定科學的人才培養計劃

將理實一體化教學模式應用于職業教育之中，要求職業學校必須將市場的人才需求作為基本參考依據，將學生的未來就業方向作為導向，在人才培養計劃中強調職業技能和職業道德素養的協調發展，兼顧理論和實踐，堅持校企結合、工學結合、理實結合的原則，將現代先進技術作為課程視野，在分析職業核心能力的基礎上，進一步減少傳統課程所占比例，對相似性較高的學科課程進行分類整理，把職業能力考核納入到考評體系之中，構建立足于工作過程，將職業技能作為目標導向的實踐性課程體系，并對教學大綱以及課程標準進行適當調整，使之適應理實一體化的教學模式。endprint

2.2 打造理實一體化專業教師團隊

在理實一體化的教學模式之下，教師作為教學活動的執行者，要求其具備較高的綜合素養，既能熟練講授理論課，同時也能諳熟實踐課程的講授技巧，其中，理論課程的內容主要涵蓋傳統教學模式中的絕大多數理論課內容，要求教師必須具備比較豐富的知識儲備，同時還應有一定的授課經驗，此外，教師還應當具備能為學生提供實踐操作指導的能力，要求其至少可以完成一個專業的實訓課程，考慮到一體化教學只有一個教師授課、一套可供利用的教材，需要在若干個學期陪伴學生在校學習的整個過程，所以，要求教師必須能夠科學合理地進行安排和組織，能在教學大綱的指導下，按照順序安排所有階段的教學內容，并且可以在實際教學中，把比較復雜的理論知識通過一種比較簡單的方法傳達給學生，簡單來說，就是化繁為簡的能力，經過上述分析可以總結出，理實一體化教學模式對教師提出了多方面、綜合性的要求，由于該模式在我國職業教育中的應用仍處于初級階段，因此當前只能從已有的教師隊伍中進行選拔，但由于我國職業學校的教師劃分為實習指導教師和理論課教師兩大類，這兩類教師各自具有自身的擅長之處，但同時也存在一些不足之處，所以在對其進行培訓的時候必須充分考慮到他們的特點，制定針對性的培訓策略。

2.3 構建多元化的考核評價體系

要確保理實一體化教學模式的應用質量，就必須對傳統的考核評價體系進行改革，改變曾經將一場考試、一張試卷作為評價學生學習成績的主要標準的考核方式，將過程考核、能力考核與實踐考核相結合，構建多元化、綜合性的考核評價體系，將學生的技能、作品、項目、學習過程等作為主要考核內容，在過程考核方面，應綜合考慮學生在整個學習過程中的考勤記錄、作業完成情況、學習成效等多方面的情況，在項目考核方面，應將技能比賽、教學競賽等的獲獎情況作為考核內容，在作品考核方面，可將項目小組的作品作為相關課程的考核內容。在技能考核方面，可用技能等級證書來作為相關實訓課程的考核內容。構建多元化的考核評價體系對理實一體化教學來說具有重大的促進意義，它不僅能幫助學生在理論知識的指導下開展實踐活動，同時也能讓學生在實踐活動中不斷加深對相關理論知識的理解，最終達到理論修養和實踐技能同時提升的目的。

2.4 編寫一體化教材

教材作為課程內容的最主要載體，其在理實一體化教學中占據重要地位，要科學有效地開展理實一體化教學，就必須編寫與之相適應的教材，每一個學校應當根據自身的實際情況，包括師資狀況、教學基礎設施情況等，編制適用于本校的理實一體化教材，教材內容必須將實踐知識和理論知識相統一，把創新型的學習性工作任務作為最終目標，有序組織和排列教材，從而促進學生知識和能力的提升。

3 結語

綜上所述，職業教育在我國社會主義教育事業中占據非常重要的地位，為了確保我國職業教育的穩步高效推進，就必須將理實一體化教學模式應用其中，制定與之相對應的人才培養計劃，造理實一體化教師專業團隊，從而為理實一體化教學的順利開展提供師資保障，同時，還必須編寫一體化教材、構建多元化的考核評價體系，將理論和實踐貫穿于整個教學以及評價的過程中，這樣才能從根本上實現職業教育理實一體化教學的目標。

參考文獻

[1] 馬濤.職業教育理實一體化教學模式探析[J].求知導刊，2016（7）：133-134.

[2] 宋連喜.職業教育理實一體化教學模式淺析[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012.14（2）：31-33.

[3] 張源淳，孫幫華.“理實一體化”教學模式的探索——以機電工程系《典型電氣控制設備的安裝》教學改革為例[J].教育教學論壇，2014（1）：55-57.

[4] 武艷霞，王淑珍.“理實一體化”教學模式探索[J].學周刊C版，2014（11）：81-81.

[5] 謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2011.32（17）：34-36.

[6] 呂君，王宇清.高職院校“理實一體化”教學模式探討[J].價值工程，2014（5）：263-264.

[7] 吳映輝，程靜.理論實踐一體化教學模式的探討[J].職業教育研究，2008（6）：45-46.

[8] 譚文綺，劉妍，黃偉等.“教學做一體化”教學模式在高職助產技術教學中的應用[J].護理研究，2016.30（15）：1870-1872.endprint