中美大學師生交流模式差異及教務網絡平臺改革

王文婧　劉元珍

摘 要 中美大學的師生交流模式有著顯著的差異，這種差異表現在教學理念、教學要求、教學時間設置等方面。文章對中美大學師生交流模式的特點進行對比分析，發現中國大學師生交流存在時間、空間上的障礙。現階段，互聯網飛速發展，網絡平臺是解決中國大學師生交流障礙的最有效最快速的方法之一，文章對比了中美兩所大學在網絡平臺方面的應用，特別是學生使用頻率最高的教務系統平臺的系統設置，指出我國教務系統平臺的不足，提出了能夠提高師生交流頻率和效率的建議。

關鍵詞 師生交流模式 交流障礙 網絡平臺

Abstract There are significant differences between Chinese and America colleges in the communication mode between teachers and students， with regard to teaching theories， teaching requirement， course arrange time and so on. In this paper， the communication mode between teachers and students in Chinese colleges was analyzed and compared with America colleges. It was indicated that there has serious communication obstacles in time and space between teachers and students in Chinese colleges. At this stage， with the rapid development of internet， the network platform is the most effective solution to the communication obstacles. Then applications of the network platform in two colleges （one is Chinese college and the other is America） are compared， especially， the network platform system settings in Course Management System used in a higher frequency by students. Furthermore， shortages of the Course Management System in our country were pointed out. Finally， some suggestions are given to improve the efficiency of communication between teachers and students.

Keywords communication mode between teachers and students； communication obstacle； network platform

0 前言

隨著我國互聯網的飛速發展，各種網絡平臺的建立，各行各業都逐步進入數字化辦公的模式中，很多網絡平臺已經成為我們日常生活中依賴和信任的平臺。而對于教育行業，也涌現出各類網絡教學平臺，這些網絡平臺上的教學課程具有共享性、交互性、時效性、教學個別化、教學資源豐富等特點，使得網絡教學己成為一種重要的教學模式。本文通過對比中美師生交流模式及高校綜合教務系統差異來說明我國高校建立有效教學網絡平臺的重要性，并提出一些完善的建議。

1 中國大學師生交流模式

在我國：

第一，由于受長期“師道尊嚴”傳統思想的影響，課堂上，過于強調教師的權威，忽視學生的個體存在和人格尊嚴，學生也缺乏與老師同等對話的勇氣。

第二，傳統型大學教師重在傳授知識，教師大部分都認為在課堂上管理好課堂就是要控制好學生，才能保證課堂教學的順利進行。師生互動在課堂上占的比重太少。

第三，在課外作業布置方面，一般情況下，教師布置的作業都是課堂上面講過的內容，包括考試的內容，這樣的設置使得學生認為沒有必要去學習課堂內容以外的知識，不利于學生發散思維和解決問題能力的培養。

第四，在課堂外，我國大學往往出現學生找不到老師的情況，師生之間受到時間和空間的限制得不到良好的互動，學生問題得不到及時的反饋，這使得學生對知識的理解不夠深入且長期處在一知半解的學習狀態會降低其學習的積極性。[1-8]

2 美國大學師生交流模式——以賓夕法尼亞州立大學為例

在美國，以賓夕法尼亞州立大學為例：

第一，在學期開始前，教師會把這門課程的教學大綱發給學生，教學大綱的內容包括本學期要講授的內容、學生要完成的作業、相關書籍等，學生要按照教學大綱的指示完成任務。

第二，一般情況下一門課程一周有三個小時的課時，在課堂上，教師講授的內容是最基本的和容易出現疑問的內容，學生可以隨時打斷發出提問，教師也會及時給予解釋或者為學生指明解決問題的方向，師生之間已經有良好的互動，在傳授和學習知識方面，學生和教師是平等的。

第三，在課外作業布置方面，課外作業的難度普遍偏高，其作業的設置包括少部分的基礎內容和大部分老師沒有講過的部分，這樣的作業設置使得學生不僅要認真聽教師上課講的內容，而且在課后必須要通過查閱老師提供的相關書籍學習課堂上沒有講過的知識才能完成課后作業，因此，每周每門課程的學習時間除了課堂上的3小時之外，還包括課外5～8小時的自主學習時間。endprint

第四，在課堂外，賓州州立大學的教師會提供辦公室時間，學生可在公布的時間去辦公室找到教師提出問題，學生會拿到相關資料，得到解決問題的方向，這種方式充分發揮學生的主觀能動性，通過自己看資料、查閱書籍來解決問題，而不是一味依靠教師直接給出解題辦法。

美國賓州州立的本科教學方式使得師生之間在課堂和課外都實現了良好的互動。

3 中美高校教學網絡平臺的差異

在師生交流模式方面，網絡平臺也成為重要的交流平臺，現以“太原理工大學”（工大）與“賓夕法尼亞州立大學”（賓州州立）學生綜合教務系統來說明中美高校在網絡平臺應用方面的差異。

對比中美兩所高校的教務系統構架，可以發現相同的是，兩種學生教務系統平臺都包括選課、評教、考試成績、課表查詢功能，在基本教務方面都可以實現網絡操作。存在差異的地方在于：

（1）我的群組。工大教務系統沒有此項選擇。賓州州立教務系統通過此選項，學生可尋找自己感興趣的群組加入，有不同的分類，包括社團、學習、體育訓練、語言以及學生自己建立的小組，加入課程小組可以通過此項鏈接直接聯系到課程相關老師，進行直接溝通。加入其它興趣小組和自己創建小組的功能不僅可以使有相同愛好的學生建立良好的聯系，又能提高平臺的利用率。

（2）我的工具。工大教務系統沒有此項選擇。通過賓州州立系統“我的工具”選項，學生可添加讀書標記，可看到自己日程安排（包括上課時間、群組活動時間、自己添加的私人活動時間等），可看到自己下載的文件（包括老師布置的作業），可查找自己需要的公共資源以及根據私人習慣設置的其他內容。 “我的工具”為學生提供了合理管理自己的時間的平臺，使學生對自己的時間分配有更清晰的認識。讓學生依賴采用“我的工具”管理自己時間的同時，也使得教務平臺的利用率又得到進一步的提高。

（3）頁面鏈接。在工大學生教務系統上，只有關于教務的內容，而在賓州州立學生教務系統上，有關于“圖書館”、“郵件”、“查詢”這三個鏈接，學生可直接點進去進入圖書館下載所需的相關資料，提高了資源利用率；可直接通過郵件與教師、其他學生進行溝通交流，實現了師生、生生之間高效的溝通；也可通過查詢鏈接，查找想要了解的信息。

4 完善我國高校教學網絡平臺的建議

通過對比中美兩所學校在師生交流模式上的差異，可發現中國高校師生間的交流方式僅限于課堂時間，在我國高校教學模式無法在短期內進行改革的大背景下，由于網絡不受時間空間的限制，因此，通過網絡平臺的完善來促進師生之間有效的交流是目前最有效的方式之一。基于我國高校學生教務系統的現狀以及中美高校教學網絡平臺的差異，對我國高校學生教務系統平臺提出以下完善建議：

（1）對選課系統進行升級，每門課程應包括教學大綱以及平臺交流入口，實現授課教師與學生的對接。

（2）將圖書館接入教務系統，使學生能夠更加有效的使用公共資源，教師也可布置相關書籍、論文給學生，不必通過U盤拷貝或者通過其他通訊軟件進行資源傳遞，提升師生之間在資源方面的共享效率。

（3）將郵箱接入教務系統，并設置郵箱的通訊錄，包括每門課程的群組、教務人員等，使學生可以通過郵箱很容易找到老師、找到同學，建立高效的溝通。

（4）設置創建群組、加入群組等功能，使學生在學習課堂知識之余，參加一些課外活動，不必在外擺攤入會，可通過網絡建立聯系、組織活動，提高平臺的利用率。

*通訊作者：劉元珍

參考文獻

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