高校翻轉課堂教學模式構建理論基礎研究

葉靜　陳鋒

摘 要 翻轉課堂作為一種以學習者為中心的創新教學理念與模式，在國內外已經取得了巨大的成功。本文擬從互聯網+時代為背景，探討這一創新教學理念與模式的理論基礎，開展翻轉課堂在高校英語教學中的理論基礎研究。相信此研究不僅能夠實現個性化教學、提高學習者的自主學習能力，而且更能提高英語教學質量，并最終推動我國高校英語教學改革的進一步發展。

關鍵詞 翻轉課堂 教學理念 實證研究 自主學習

Abstract Flipped classroom， as a learner centered innovative teaching concept and model， has achieved great success both at home and abroad. This paper from the Internet plus era as the background， to explore the theoretical foundation of the innovation of teaching concept and mode， to carry out the study on the theoretical basis of English Teaching in Colleges and universities in the flipped classroom. It is believed that this study can not only realize individualized teaching， improve learners' autonomous learning ability， but also improve the quality of English teaching， and ultimately promote the further development of English teaching reform in Colleges and universities in China.

Keywords flipped classroom； teaching concept； empirical research； autonomous learning

1 簡介

翻轉課堂作為21世紀教學法的巨大革新而吸引了眾多研究者的目光。翻轉課堂推翻傳統的教學方法與模式。學習者在課外通過觀看視頻及閱讀材料等方式，學習并吸收相關知識。課堂上則是學習者與老師一起提出問題，討論問題，并解決問題的時間。老師同時也鼓勵學習者通過小組協作、話題陳述等多種方式參與到課堂活動中，這樣就使得課堂變成同齡人之間討論與解決問題的平臺（Triantafyllo & Timcenko， 2014）。

目前國內翻轉課堂的研究多處于起步階段，多以介紹為主，缺乏實證研究。對于高校學習者而言，他們更熟悉網絡技術的運用，完全具備翻轉課堂所需的技術與條件。互聯網+時代的翻轉課堂模式構建研究能提升學習者的學習滿足感及自主學習的效率（Enfield， 2013），

2翻轉課堂教學模式構建的客觀背景

21世紀是互聯網信息高速發展的一個世紀。信息化與教育的結合開啟并推動了大學英語教學改革進程。如何最充分地利用高速發展的互聯網信息技術，最大限度地提高學習者學習效率，推動高校英語教學從“以教師為中心”向“以學習者為中心”的轉變一直是英語教學者面臨的挑戰。

（1）高校英語教育自身的發展要求傳統教學模式的改變。高校英語教育長期以來處于教學改革的前沿，關注焦點之一即高校應該采用多種方式來教學，以滿足學習者獲得并使用日益增長的信息與技術的需求。

以信息技術為支撐的高校英語教學改革實現了教學從“教師為中心”向“學習者為中心”的轉變。教師從“講臺上的圣人”轉變成學習者“身邊的向導”。（King，1993）教師從僅僅依靠教材向學習者灌輸知識的指導者，轉變成為學習者完成任務時提供幫助與糾正的引導者。翻轉課堂教學法使教師在借助網絡技術的基礎上，改變了傳統的先教后學的教學模式，將傳統的課堂知識的傳授轉換為課堂外的活動。

隨著高校英語教學改革自身的發展，作為21世紀的高校外語教師，不僅要了解本身的專業知識，還需要了解最新的網絡信息技術，并將這些信息技術應用到英語教學中，才能實現“因材施教”，促進學習者自主學習能力，提高高校英語教學效率。

（2）學習者自主學習能力的提升要求傳統教學模式的轉變。社會發展過程中，高校學習者永遠都是互聯網發展的最忠實擁躉。互聯網+時代的到來，提供了學習者眾多的學習資源與空間，無處不在的網絡使課堂教學不再是學習者獲得知識的唯一途徑。學習者從自我個性出發，自由地選擇學習內容與學習方法，他們的自主學習能力在互聯網+時代得到巨大的提升，學習者開始從“被動學習”向“主動學習”轉變。基于互聯網+信息的翻轉課堂極大地體現了其在學習時間、學習地點及學習進度上的靈活性，更能滿足現代年輕人的需求。

這種以自主性、泛在性的互聯網+時代為基礎的翻轉課堂教學模式勢必將成為高校英語教學與學習的主要特征。

3翻轉課堂教學模式構建的理論基礎與特征

翻轉課堂通常指的是一種將傳統的教師授課從課堂移除，學習者通過上課之前學習微視頻等方式了解及吸收學習任務，課堂上取而代之的是以學習者為中心、以探究學習為基礎的各種學習活動。

翻轉課堂的理論基礎來自建構主義學習理論。該理論認為學習是學習者的主動行為，是學習者在其原有的知識基礎上，構建新的概念的過程，是學習者選擇并吸收信息，構建假設，并作出判斷的過程。根據構建主義學習理論，影響學習者學習過程的因素之一就是學習環境。教師應該建立一種建構的學習環境，激發學習者積極參與到與其他學習者或老師的交流過程中。endprint

翻轉課堂教學本質上是一種混合式教學（Baker & Lange et al，2000）。混合式教學模式的焦點在于通過課堂的討論及各種不同的學習活動，來構建一種學習者能參與深層次的思考過程的積極學習環境（Kanuka & Prince，2004）。翻轉課堂將傳統的課堂筆記等信息轉移到課外，學習者可以自由地在任何時間、任何地點學習網上課程。

一般而言，翻轉課堂具備三個必要的典型特征。第一，課前對新知識的預習與了解。第二，課堂上運用各種學習方法更深入解答、練習及相關知識的靈活運用。第三，課堂的參與。這三個特征是翻轉課堂所必須具備的。首先，課前預習是翻轉課堂教學模式的一個不可或缺的部分。學習者只有通過課外預習，了解課堂內教學的內容，才能成功跟上學習的進度。翻轉課堂教學對課前預習的內容除了簡單的回顧以外，不會再重復。因此課前對相關知識的預習就顯得尤為重要。

其次，對相關知識的創造性使用會占據翻轉課堂大部分的時間，以達到真正意義上的概念的理解與吸收。傳統課堂也會運用一些有效的學習方法，但由于其過多的課程教學內容，學習者積極的參與課堂只是整個課堂教學很小的一部分。學習者大部分時間就是通過做筆記等方式，被動地吸收教師所講解的內容。翻轉課堂則將講解的內容大部分轉移到課外，因此學習者在課堂內大部分時間都在積極參與討論中。

第三，課堂參與也是翻轉課堂重要的一環。翻轉課堂教學中，課堂教學的目的是促進知識概念的深入了解與吸收。妄想僅僅通過課外的學習，而不參與到課堂的學習者是很難成功吸收教學知識與信息的。換而言之，課堂外的預習與課堂內的積極參與對翻轉課堂都是必不可少的，相互補充的重要因素。

4翻轉課堂教學模式構建的研究

基于網絡的翻轉課堂通常包括三個組成部分：課前教師提供或者布置微視頻等任務，學習者自主學習；課上教師采用靈活的教學方法，分組協作，完成所指派的任務；課后總結反思。

首先，教師將整個一學期的課程分成若干小的版塊，每個版塊通常包括一些長度約5～10分左右的小視頻，幫助學習者了解并掌握每次課的基本內容及自己所需要完成的任務。這種打破傳統，將課本內容提前預習消化的方法，使得學習者可以隨時隨地選擇自己喜歡的方式來獲取需要的知識。學習成為一種不再受時間與空間制約的活動。學習者還可以從自我個性出發，根據自身的能力，選擇不同的學習資源進行預習或者完成網上作業。這是學習者自我吸收消化知識的過程，教師成為了許多新資源的提供者。這一過程在極大程度上激發了學習者的自主學習意識與能力。

其次，在學習者課前了解并掌握了課程基本內容與要求之后，教師則采用各種有效的教學方法，將學習分成若干學習小組，在了解及掌握的基本內容基礎之上，分組協作，將這些基礎知識運用到更高層次的學習任務中。

課堂教學是學習者集中精力進行知識輸出的一個過程。 在這一過程中，學習者按照預定的課前要求，分組討論并完成小組任務，最后以口頭或者書面報告的形式將小組成果展現在教師與其他小組面前。教師的職責轉變為小組任務的監督者與引導者。學習者的自主學習能力得到進一步提高，同時協作能力得到提升。

最后，課后評估與反思是翻轉課堂不可或缺的一部分。每次課后，教師都要求學習者通過網絡學習平臺將每次課堂本小組任務完成情況及其他小組任務完成情況進行對比與反思， 并反饋給教師。教師根據課前對不同要求與任務確定的分數，針對每一名學習者課前及課堂完成情況進行評分。課后評估與反思是為了總結學習中存在的不足、分享更有效的學習成果、糾正錯誤的學習方法并最終達到督促和激勵學習者選擇更有效、更合理的學習方法來提高自主學習能力與效率。在這一過程中，教師成為學習者自主學習能力提升的監督與推動者。

翻轉課堂使學習者具備更靈活的時間與空間來自主學習與反思。它改變了傳統的以教師或者教材為中心的教學模式，代之以學習者為中心的學習模式。學習者在一定程度上可以自主調節或者控制自己的學習方法與進度，學習者成為學習的主人，其解決問題的實際應用能力得到巨大提高。這一模式完全體現了“互聯網+”時代以人為本，因材施教的高校英語教學理念。

5結論

翻轉課堂教學模式在教學改革過程中已然取得了巨大成功。翻轉課堂提高了學習者課堂的出勤率，這一模式激發學習者參與課堂的積極性，提高了學習者的學習效能，豐富了其學習成果。翻轉課堂鼓勵學習者獨立學習及解決問題，激發學習者采用基于問題及自我個性的學習方法。在未來的高校英語教學中，以網絡信息技術為基礎的翻轉課堂教學模式構建將勢必成為教學的核心內容，為英語教學改革帶來新突破。

參考文獻

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