“頂層設計”視角下高職院校微課資源建設的思考

孟妍

摘 要 頂層設計源自系統工程學，強調以整體理念去規劃和實施。基于頂層設計理論可從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設的核心理念和頂層目標；基于頂層設計理論可從整體把握高職院校微課資源的內容體系和運行模式；基于頂層設計理論可從全新角度考察高職院校微課資源的質量評估體系。“頂層設計”視角下開展微課資源建設，實現從宏觀整體把握微課資源建設的多個方面，也從整體規劃角度保證了微課資源建設的實用性。

關鍵詞 頂層設計 高職院校 微課資源建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.007

Abstract Top level design comes from systems engineering， emphasizing the planning and implementation of the whole concept. The top-level design theory reveals the core concept and top goal of micro curriculum resources construction in higher vocational colleges from a macro perspective. Based on the top-level design theory， we can grasp the content system and operation model of micro curriculum resources in Higher Vocational colleges. Based on the top level design theory， the quality evaluation system of micro class resources in higher vocational colleges can be investigated from a new angle. From the perspective of top-level design， the construction of micro curriculum resources will be realized， and many aspects of micro curriculum resources construction will be grasped from the macro perspective. The practicability of micro class resource construction is guaranteed from the perspective of overall planning.

Keywords top-level design； vocational colleges； micro curriculum resources construction

1 頂層設計的概念

頂層設計（top-down design）源自系統工程學，強調以整體理念去規劃和實施。[1]頂層設計有三個方面的特性：一是頂層的決定性；二是整體的關聯性；三是頂層設計的體用一致。[2]運用頂層設計理念關鍵在于確定研究對象的核心理念和頂層目標。頂層設計理念尤其強調被研究對象的系統性和完整性，各個子系統與其核心理念、頂層目標緊密結合在一起，確保了子系統之間穩固的關聯性。同時，頂層設計還要求系統中的各個環節具有較強的實用性和可操作性。

頂層設計理念從宏觀角度考察被研究對象，使用系統性方法解決問題，最終實現對各個微觀元素的優化配置組合。它擅長把復雜的事物具體化、程式化，進而降低各個環節的難度，突破以往孤立片面看待問題的方式，因此被廣泛應用于教育領域。但是現有的研究多集中于針對高職院校學科建設、專業建設的頂層設計研究，專門針對高職院校微課資源建設的頂層設計研究很少。

2 頂層設計理論為微課資源建設開拓新視角

2.1 基于頂層設計理論可從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設的核心理念和頂層目標

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[3]微課的目標較為精準，它常常使用短小精悍的視頻來闡釋某一個具體的知識點。完整的微課資源包括教學設計、素材課件、練習評價、教學反思、學生反饋等教學支持資源。微課的出現解決了傳統教學方式中學生學習興趣不高、教師專業知識陳舊、教學手段落后等問題。[4]學生可以基于微課在課堂內外實現對教學內容的自學，有助于真正實現以學生為中心的課堂教學模式。

一般來說，微課具有時間短、內容精、情境化的特點。[5]微課的時長一般在5到8分鐘之間，這個時間范圍有利于學生保持注意力的集中。微課的針對性較強，一個微課通常只針對一個教學重點或教學難點進行講解。因此，微課的制作內容多數為教學的重點和難點，并在此基礎上講授課堂內不宜展現的實訓環節。微課教學可以把教學環境拓展至課堂之外，教學方式也可以突破課堂的局限，因此能夠很快調動學生的興趣，提高學習的積極性。教師利用微課邊演示邊講授，讓枯燥的內容變為生動，既增加了教學的生動性，同時也使教學內容形象化、具體化，豐富了教學內容，提高了學習效果。[6]但是，現有的研究多集中于研究微課的本質、特征。從頂層設計理論的視角可以拓展相關研究，從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設核心理念、頂層目標。

2.2 基于頂層設計理論可從整體把握高職院校微課資源的內容體系和運行模式

微課最大的特點就是短小精悍，它以知識點為基本單位，將復雜的授課過程分解為若干片段，每一個片段都針對課程中的一個知識點。學生可以借助這些片段化的課程，在短時間內快速掌握課程的重點、難點。然而現有的微課研究只注重單個微課的內容設計研究，而忽略了微課在整個教學內容體系中的關聯關系。微課的本質是“課”，知識點與知識點之間是一種有序的狀態，知識點與知識點之間的分割還存在著一定的關聯關系。[7]微課的“微”既是其特點，也是造成其局限性的根本原因。課程內容被分解為基于知識點的片段，知識點間原有的結構體系和邏輯關系也在無形中被切斷了。微課的內容又常常被機械地套用了整個教學內容體系的構架方式，短短幾分鐘之內就要體現包括課程內容、教學活動、課程練習等多方面內容，很容易出現信息量超載的情況，學習者難以在短時間內接受。微課資源的建設要在掌握課程全部教學內容的前提下，對課程的各個章節的內容和重點實現一個全新的設計。[8]現有的研究多集中于對單個微課的內容設計研究，專門針對高職院校微課資源內容體系的頂層設計研究很少。endprint

同時，微課具有靈活性、互動性、組塊性、拼接性等特點，為廣大學生提供了豐富的課程內容，各種信息平臺的發展實現了終身學習和移動學習，這一全新的教學方式給學生以及社會提供了很大的便利，正在以強大的吸引力高速發展。[4]微課教學的運行模式必定不同于傳統教學模式，為了更好地將微課資源運用在教學實踐中，如何正確選擇其運行模式是個值得思考的問題。然而現有的研究多集中于單個微課的運行方式研究，專門針對整個高職院校微課資源體系的運行模式研究較少。基于頂層設計理論可從整體把握高職院校微課資源的內容體系和運行模式。

2.3 基于頂層設計理論可從全新角度考察高職院校微課資源的質量評估體系

教學質量評估工作是每個高職院校教學工作的中心，是教學質量監控與管理的重要手段。[9]微課資源作為教學資源體系中的重要組成部分，其質量評估體系的建立不僅會影響到微課資源建設的質量，更是頂層設計中核心理念與頂層目標真正作用于教學實踐的根本保障，也是考核高職院校微課資源內容體系、運行模式是否科學性的根本方法。

微課評價體系應當重點關注教學效果的評價，才能真正提高資源的可用性。同時，注重教學內容評價以突出教學重難點，以及注重教學設計評價以提高微課制作水準。微課的評價不應只關注學習資源本身，要綜合評價資源、用戶、平臺之間的系統性，加強微課交互性的評價，滿足學習者個性化發展的需求。[10]現有研究多集中于對課程資源建設質量評價體系的研究，專門針對高職院校微課資源質量評價體系的研究較少。基于頂層設計理論可從全新角度考察高職院校微課資源的質量評估體系。

3 “頂層設計”視角下開展微課資源建設的意義

3.1 理論意義

將頂層設計理念運用于高職院校微課資源建設研究，突破以往從微觀角度探討微課資源建設的具體細節，實現從宏觀整體把握微課資源建設的多個方面：探討高職院校微課資源建設的核心理念和頂層目標；探討高職院校微課資源與頂層目標之間的關系，以及如何從整體規劃微課資源的內容體系、運行模式；探討如何建立適用于高職院校微課資源的質量評估體系。

基于頂層設計理念的研究不僅為高職院校微課資源建設的理論研究開辟了新的視角，進一步加深了高職院校微課資源建設理論研究的深度，有助于在內涵和水平上豐富國內的微課資源建設理論。

3.2 實踐意義

將頂層設計理念貫穿于整個研究過程，既強調高職院校微課資源建設中核心理念、頂層目標的頂層決定性，也十分強調其核心理念、頂層目標與實際操作的融合。針對微課資源內容體系、運行模式的探討，從整體規劃角度保證了微課資源建設的實用性。

頂層設計視角下開展微課資源建設，可以直接指導一線教師重新審視微課資源建設的全過程，并通過高職院校微課資源質量評估體系的研究，確保高職院校微課資源建設的核心理念、頂層目標真正服務于教學實踐。

4 小結

頂層設計強調以整體理念去規劃和實施。基于頂層設計理論從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設的核心理念和頂層目標；基于頂層設計理論從整體把握高職院校微課資源的內容體系和運行模式；基于頂層設計理論從全新角度考察高職院校微課資源的質量評估體系。“頂層設計”視角下開展微課資源建設實現從宏觀整體把握微課資源建設的多個方面，從整體規劃角度保證了微課資源建設的實用性。

本文內容為陜西青年職業學院院級重點課題【16SZ04】的研究成果

參考文獻

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