淺談翻轉學習新發現

吳萍

摘 要 翻轉學習是由翻轉課堂演變而來，從翻轉學習1.0到翻轉學習3.0的探索過程中，喬納森 伯格曼等發現了翻轉學習之外的新發現，最重要的是翻轉學習不只是一個教學策略，而是用來支撐其他一切學習策略的方針； 翻轉學習可以解決教育界一切棘手難題。翻轉3.0更新我們所認識的翻轉課堂。

關鍵詞 喬納森·伯格曼 翻轉學習 翻轉學習新發現

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.024

On the New Discovery of Flipped Learning

——Based on Jonathan Bergmans flipped learning study

WU Ping

（School of International Business， Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract Flipped learning is evolved by flipping classroom， in the exploration process from flipped learning 1.0 to 3.0， Jonathan Bergman found a new found turning outside the study， the most important is flipped learning is not just a teaching strategy， but one to support all other learning strategies； educational circles all flip thorny problem. Flipped 3.0 updates the flipped classroom we know.

Keywords Jonathan Bergman； flipped learning； new discovery of flipped learning

2012年國際翻轉課堂大師喬納森·伯格曼和薩姆斯在他們的新作《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》一書中談到翻轉學習是一場比翻轉課堂更深入的變革，教師不僅僅考慮翻轉自己的課堂，而是要更深入地去翻轉整個學習過程：如何最充分地利用與學生面對面的時間，從思維到行動去思考這個“唯一的問題”，進而從根本上改變課堂和學校，從而滿足每一個學生的需要，真正達到定制化學習體驗，實現教育“最有效點”。書中同時提到并不是所有翻轉課堂都能夠創建以學習者為中心的翻轉學習環境，因此，他們提出“翻轉學習”的概念，以更準確地表達他們所真正想要推廣的教學創新理念。同年4月他們在自己創辦的“翻轉學習網絡”（FLN）正式將“翻轉課堂”重新定義為“翻轉學習”。重新定義后的研究使得伯格曼和薩姆斯等發現了許多他們以前未曾發現的事，翻轉了我們對翻轉學習的認識，了解翻轉背后的故事。

1 翻轉學習涵義

翻轉學習作為一種新的學習方式是由翻轉課堂演進而來，目前國內外學術界對其解釋各持己見，以伯格曼和薩姆斯為代表認為翻轉學習是以學生為中心的個性化學習方式，將傳統課堂轉變為學習和答疑解惑的場所，便于更好地實現翻轉課堂和慕課學習。國內學者也紛紛開始研究，中山大學教授王竹立的定義是：翻轉學習是對翻轉課堂的進一步引申與發展。傳統的學習是集中在一起接受知識傳遞的過程；課后是各自內化知識或鞏固知識的過程。翻轉學習則正相反，課后各自通過網絡和其他途徑開展個別化學習（接受知識），而集中在一起的時候則通過分享、交流、練習、創造，深化、鞏固與創新知識。為幫助大家更好地理解翻轉學習，美國翻轉學習網絡（FLN）于2014年3月12日正式宣布了對該術語的定義。根據FLN上提供的英文解釋，筆者的理解為：翻轉學習是一種教學方法，它把教師的直接指導從傳統的課堂講授轉移到個人指導中，其結果是傳統的教室轉化為一個動態的互動學習場所，在這里教師指導學生提高概念理解能力，把新的和不同的教學方法帶入教室，自由地使用課堂時間，開展個別指導和小組學習。翻轉課堂描述的是一種課后安排，即學生的初次信息是如何獲得和何時獲得的，課堂上應該做什么，而翻轉學習則側重于學生參與的過程以及他們在課堂中發生翻轉后所帶來的學習結果。

2 翻轉學習理論支柱

自翻轉學習概念提出后，伯格曼等在實踐中發現：翻轉了課堂并不一定能達到翻轉學習的目的，要實現成功翻轉學習，離不開知識、技能和資源等，FLN的董事會成員提出翻轉學習四個支柱，建議把這些新理念融入到翻轉學習實踐之中。為方便記憶，用四大首字母F-L-I-PTM分別代表四個理論支柱。

（1）F代表靈活的教學環境。翻轉學習要給學生提供不同的方法來掌握學習內容，教育者根據某節課、某個單元內容需求營造靈活的學習環境，方便小組或個體進行4As模式學習。

（2）L代表學習文化。翻轉學習的核心就是營造以學習者為中心的深度學習氛圍，課堂時間用于深入探討主題，創造豐富的學習機會，因此，學生積極參與到有意義的知識構建和學習評估之中。

（3）I代表精心設計的課程內容。為幫助學生提高概念理解能力，教育者精心設計課程內容，優化課堂時間，根據學生年級水平和學科特點，采取以學生為中心的學習策略優化教學。

（4）P代表專業的教師。在翻轉學習課堂上，教師是使翻轉學習發生的必要因素，責任更重大。課上他們不但時刻觀察學生，及時提供相關的反饋，還要評估學習進程；課下反思教學、與同行探討教學和汲取建設性建議等。

3 翻轉學習新發現

2007年伯格曼和薩姆斯發明的記錄ppt演示的軟件標志著翻轉學習1.0的開始，后來他們發現僅在線上課還不行，因為老師不知道學生到底學了什么，于是開始加入線下討論課堂和線下項目實踐課堂，這就演變成為了翻轉學習2.0。隨著時間推移，伯格曼等發現有些問題不是單從教育領域就能解決的。于是，他們向科學類和科技類發出了求救函，先進技術的融入使得翻轉學習進入3.0時代。2017年6月，伯格曼的另一本書新書《翻轉學習3.0 能力開發的未來操作系統》面世了，他在書中與我們分享翻轉學習3.0時代的新發現。endprint

3.1 翻轉學習不是一成不變的

在翻轉學習1.0時代，許多人讀過伯格曼和亞倫的第一本書，參加過他們的研討會，認為翻轉學習就是學生課前看視頻，課上參加知識學習內化活動等。在研究中伯格曼和亞倫發現翻轉學習變化多端，它的發展日新月異。伯格曼為了翻轉學習3.0做了非常多的研究，發現美國石油大亨羅格蒂說的這句話“在這個瞬息萬變的時代，經驗可能會是你最糟的敵人”總結了翻轉學習的精華。

3.2 翻轉學習進化離不開研究、教室創新和科技三大要素

（1）科研。從美國翻轉學習網塔伯博士提供的研究數據可以看出，從2011到2016的六年時間里，通過審核的學術論文中，不管是標題還是摘要，提到翻轉學習相關主題的次數或篇數有大幅度增長。翻轉學習1.0的時候，研究主題集中在教師與學生的滿意度和學習成績，到了翻轉3.0研究主題研究更加深入，圍繞引進翻轉視頻的成效、在視頻中出題的影響、個別與團體學習時的最佳調配和翻轉教室游戲化等開展研究。臺灣科技大學黃國禎博士近十年來一直在研究翻轉學習，他曾經說過，與其問“翻轉學習有用嗎？”還不如問“應該怎樣改良這個模式”。

（2）教室創新。翻轉學習并不僅僅指課制作而已，而是指課堂當中、課時當中發生的一些重要活動和創新。近年來翻轉課堂里的創新層出不窮，像師生一起合作和創新，學生制作翻轉學習課件；學習不再受限于教室內，班級活動范圍變大；翻轉學習不是單打獨斗，要分享、合作、交流；配合翻轉學習重新布置班級空間；個人空間游戲化等。

（3）科技。在翻轉學習1.0時代只有25%的教師能使用教育技術，到3.0時代，34%的從業人員能把信息技術融入到課堂之中。如今全世界都希望在教室里帶來新的科技，在美國翻轉學習有許多科技合作伙伴，如：ischool，BenQ，info-mentor等協助伯格曼團隊研究翻轉學習，他們努力開發適合翻轉學習簡單易操作的軟件，技使翻轉學習變得更加簡單、更加先進。

3.3 翻轉學習已變成一個新的全球運動

越來越多的人對翻轉學習產生興趣，今天在Google上搜索翻轉詞匯會有更多的搜尋數。世界上有六大地區特別關注關注翻轉學習，許多國家積極實施。每天伯格曼團隊接受到來自四面八方的翻轉創新者要求提供幫助。中國大陸和臺灣有兩家跨國企業分別推出具體實施計劃，臺灣明基電通（BenQ）多次贊助全球翻轉學習運動。阿根廷有一個省在實施翻轉學習，翻轉學習覆蓋率達到37.4%，冰島20%至25%的學校在推廣翻轉教育。根據全球市場（RnR）調研，分析家預測2016-2020期間全球翻轉教師需求的年度復合成長率為37.4%。

3.4 翻轉學習創造出了新的機會

翻轉學習在教育界創造了了新的工作機會，翻轉運動需要更多有翻轉教育經驗的老師；需要有翻轉經驗和知識的校長和教務人員；需要指導教師如何使用科技的老師、研究翻轉教育的人員、為翻轉學習提供顧問服務人員、撰寫稿件人員以及演講人才。

3.5 翻轉學習出現新觀念

（1）翻轉學習不是單單的一個教學策略，而是用來支撐其他一切學習策略的方針。美國塔伯博士認為翻轉學習3.0的重要發現就是翻轉學習是教育中所出現一切問題的最終解答，各種學習如項目學習、熟練學習、問答學習、合作學習，個性化學習、翻轉學習、實操學習等這些學習策略的根本都要從翻轉開始。如今學生人手有一臺智能手機，其操作系統是IOS，所以對教育界來說，翻轉學習就像一切的策略和技巧的操作系統一樣。

（2）翻轉學習可以解決教育界一切棘手難題。針對這個結論，伯格曼進行了對應的調研分析。2017年伯格曼寫新書需要真實數據，發放了2000份調查問卷，了解翻轉學習對課程學習的幫助，90%的受訪者認為理解力提高了，成績會變好，畢業率會提高。美國克林戴爾中學2010學年度到2014學年度畢業率，2010屆畢業率80%，2011屆為84%，2012屆和2013為90%，2014、15屆為92%。此外，翻轉學習對老師產生的影響也是巨大的，老師挫折感減少，用過翻轉學習的老師中，99%的教師表示隔年繼續使用，88%的教師表示工作滿意度提高了。

4 結語

翻轉學習3.0告訴我們翻轉學習不是靜態的，從1.0漸進到3.0，從原始到進化，從未知到探索，說明翻轉學習一直在發展?？蒲?、教室創新和科技推動了翻轉學習的進化。翻轉學習崛起變成全球運動，地球上6大區域關心翻轉學習，在實施過程中取得滿意成績。翻轉學習創造了更多的就業機會，那些掌握翻轉理論、技術和實踐經驗等的老師成了急需師資，翻轉學習提高了學生的理解力，進步最大的是成績中下水平的學生。翻轉學習3.0翻轉了我們對翻轉學習的認識，翻轉學習是支撐學習策略的方針，它就像一個操作系統，所有的應用必須架構在翻轉學習之上。不斷學習不斷創新是翻轉3.0的宗旨。

參考文獻

[1] 伯格曼.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].中國青年出版社，2015.9：37.

[2] 王竹立.碎片與重構：互聯網思維重塑大教育[M].電子工業出版社，2015（1）：37.

[3] Jon Bergmann.Flipped Learning 3.0：The Operating System for the Future of Talent Development[M]. FL Global Publishing，July 21，2017.endprint