基于立體化科研團隊的研究生培養(yǎng)模式

朱江+余艷英+李方偉

摘 要 隨著技術的演進和學科的交叉融合，跨學科的立體化科研團隊成為團隊的主流形式，團隊在知識、人才、項目等方面具有顯著的復雜性和異構性，如何在立體化科研團隊中開展研究生的培養(yǎng)成為新挑戰(zhàn)。為此，本文從團隊的組織模式、團隊管理、個性化培養(yǎng)方案三個方面探討了基于立體化科研團隊組織形式的研究生培養(yǎng)模式。

關鍵詞 知識與課程體系 研究生培養(yǎng)模式 團隊組織模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.019

Abstract With the evolution of technology and the cross integration of disciplines， interdisciplinary three-dimensional research team to become the mainstream form of the team， the team in knowledge， talent， projects and other aspects of significant complexity and heterogeneity， how in the three-dimensional research team The development of graduate students to become a new challenge. To this end， this paper from the team organization model， team management， personalized training program three aspects of the three-dimensional research team based on the organization of graduate training model.

Keywords knowledge and curriculum system； postgraduate training mode； team organization model

隨著技術的發(fā)展和人類需求的日益提高，人類面臨的科學和技術問題日益復雜。因此，跨學科研究逐步成為解決人類重大科學和問題的更有效方法和途徑。跨學科的立體化科研團隊作為跨學科研究的組織載體在科學研究中的地位日益突出，在這樣的團隊組織模式下，人才資源、物質(zhì)資源、組織模式、管理機制等科研基本要素發(fā)生了很大變化，從而使得團隊中研究生的培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單一的基于學術和學科的培養(yǎng)模式與學科交叉、產(chǎn)業(yè)滲透，以及創(chuàng)新型人才需求難以匹配，導致科研能力建設和研究生培養(yǎng)之間的不協(xié)調(diào)性日益突出，難以有效地保證兩者相互促進，相輔相成。總結起來主要包括如下兩個方面：

目前科研項目的組織和開展都是基于社會化大合作，通過高校、研究所、學會、相關企業(yè)建立緊密的合作關系來實施。科研項目必須具有跨學科計劃、跨學科課題組、跨學科實驗室、跨學科研究中心、跨學科協(xié)會、跨單位的科研組織形式及組織形態(tài)。由此而來的是傳統(tǒng)研究生教育的組織模式缺少獨立性和靈活性、組織結構松散，難于整體管理等問題。[1-2]

當今社會對具備較寬知識面的復合型人才需求將會日益增加，但是傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)都是以學科為基本粒度，并據(jù)此制定相關的培養(yǎng)方案，基于跨學科的培養(yǎng)較少，學生的能力和知識面較單一。然而隨著工程與技術領域相關學科等不斷交叉與融合，跨學科的立體化科研團隊成為團隊組織形式的主流，為培養(yǎng)復合型人才提供了更好的條件。[3]因此，從培養(yǎng)模式等方面入手，整合團隊的學科優(yōu)勢、學術優(yōu)勢、研發(fā)優(yōu)勢，制定和完善復合型創(chuàng)新人才的教育教學方式為培養(yǎng)出滿足社會的應用型、復合型人才提供了機遇與挑戰(zhàn)。

為此，本文從團隊的組織模式、團隊管理、個性化培養(yǎng)方案三個方面探討基于立體化科研團隊組織形式的研究生培養(yǎng)模式，力求打破傳統(tǒng)，為新知識、新科研體系下研究生培養(yǎng)一條新思路，為培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟和國防建設需求的工程技術人才奠定良好基礎。

1 團隊的組織模式

從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，基于團隊的組織體系（網(wǎng)絡）可以被看成一個系統(tǒng)，通過分析系統(tǒng)的要素、結構、功能，從而總結出基于團隊的組織體系的特性。

首先，基于團隊的組織體系要素包括：由從事科研的教師以及研究生組成的研究人員群體，科研資源包括跨科研，科研成果，管理人員等。如果說基于團隊的科研組織體系是一個龐大的網(wǎng)絡，這些要素就是網(wǎng)絡上圍繞在科研組織體系周圍的各個結點。

其次，團隊的組織體系是動態(tài)的，要根據(jù)組織的目標選取適合組織的結構，并根據(jù)組織的發(fā)展和外部環(huán)境的變化，相應地調(diào)整組織的結構。例如，研究生導師負責所帶研究生的培養(yǎng)，導師和學生可以合作完成某些科研任務，他們就可以構成簡單的科研和人才培養(yǎng)團隊。然后，一些簡單的短時間可以完成的科研項目，可以組織基于項目組的形式來完成，這個組織的目標就是完成這個課題，課題結束后組織自行解散，所以組織形式可以采取簡單的項目組模式。此外，某些項目是多個部門、學科融合在一起進行研究，對關系到國家科技和經(jīng)濟發(fā)展的一些重大問題進行攻關，其關鍵技術涉及到多個學科的知識，因此就可以成立跨學科、跨科研部門的研究團隊，從多個部門中調(diào)集研究人員，以矩陣的形式組成立體化科研攻關團隊，形成戰(zhàn)斗合力。

因此，按照團隊的專業(yè)學術人員組成與功能，將團隊分為師生團隊、方向團隊、項目團隊三種類型。

師生團隊：由導師及其研究生組成的科研和教學群體；

方向團隊：由從事相同或相近方向研究的導師和研究生所組成的群體；

項目團隊：面向科研項目，由多個來自相關研究方向、科研平臺的研究人員組成。endprint

圖1顯示了立體化的團隊組織形式，值得注意的是，由于大型化項目越來越注重合作與分工，項目團隊可以跨單位、跨科研平臺構建。構建以團隊為基礎的高效、靈活科研組織形式應該遵從如下原則：

有利于促進明確、穩(wěn)定的科研方向，以科研任務為中心；有利于集中與科研活動相適應的各學科專業(yè)人才及各學科知識和技術方法；有利于促進各學科之間的交流和聯(lián)系；有利于實現(xiàn)資源的最佳配置。

總而言之，以師生團隊為基礎、以方向團隊為核心、以項目團隊為紐帶、以創(chuàng)新與產(chǎn)學研平臺為載體，構建起基于團隊的高效、靈活、立體化科研組織形式，就能為提升研究生創(chuàng)新能力提供基礎保障。

2 團隊管理

立體化團隊協(xié)作模式下的研究生培養(yǎng)體系可以被歸納為如圖2所示的架構。圖中，各個平臺向其它平臺聘請外聘導師，然后和本平臺內(nèi)導師構成聯(lián)合培養(yǎng)團隊；各個平臺通過梳理和凝練方向，構成合作跨平臺的方向團隊；平臺間以項目為紐帶，構成跨平臺的項目團隊。

在這種體系下，科研工作以及研究生培養(yǎng)要符合大團隊的整體目標和內(nèi)外部環(huán)境，要求各個平臺的價值和目標必須趨于包容，對應的管理機制要與整體目標與包容性匹配。為此，具體管理措施包括：

（1）設計科研創(chuàng)新平臺模式下的研究生科研團隊創(chuàng)新績效考評機制。具體可包括：①根據(jù)科研績效和科研能力調(diào)整導師和研究生的待遇水平；②研究生招生、導師聘任、團隊組建等方面都要打破常規(guī)，制定基于績效的動態(tài)方案；③對于立體化的團隊模式，團隊成員不再固化于某一團隊，在這樣的環(huán)境中參與研究的導師和學生都有多重身份和屬性，研究中，我們將打破單一、固有的考評機制，兼顧效率和公平，制定基于各種服務對象（從事的項目、培養(yǎng)的學生等）的綜合考評機制，讓團隊成員的能力體現(xiàn)出價值。

（2）不斷優(yōu)化團隊內(nèi)部管理。具體可包括：①通過培訓和擬定規(guī)章制度，保證團隊管理者提高自身的團隊管理能力，真正地樹立以人為本、和諧管理及雙贏管理的思想；②通過制度建設，保證團隊管理者轉變思維方式和管理方式，以雙贏的思維方式去處理管理問題，避免因“單贏思維”，導致多方進入“零和博弈”及非合作博弈的科學研究怪圈；③管理要具有大思維和小思維結合的特征，能布局到各層次團隊，既要涉及到研究生培養(yǎng)的基礎導師團隊層面，也要涉及到體現(xiàn)大方向、大合作的跨單位聯(lián)合項目。

（3）建立確保研究生創(chuàng)新能力提升的長效機制。具體可包括：①確立可持續(xù)的團隊發(fā)展目標，結合各層次團隊的現(xiàn)實狀況，立足長遠，確立與社會對人才需要相互兼容的團隊發(fā)展目標，同時還充分考慮小團隊目標和大團隊目標的兼容性，高層次團隊目標和低層次團隊目標的耦合性；②著力培養(yǎng)各層次團隊的核心競爭能力，注重原始創(chuàng)新能力尤其是個人原始創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及原始創(chuàng)新能力在科研創(chuàng)新平臺模式下的發(fā)揮與擴展，取得創(chuàng)新能力的倍增效應。

3 個性化培養(yǎng)方案

立體化團隊協(xié)作模式使得不同學科團隊之間的合作成為可能，在這種大團隊的架構下，知識、師資、資源更為多樣，這就為培養(yǎng)具備多學科知識的研究生提供了條件。因此，從培養(yǎng)模式等方面入手，整合不同團隊的學科優(yōu)勢、學術優(yōu)勢、研發(fā)優(yōu)勢，制定和完善復合型創(chuàng)新人才的個性化培養(yǎng)方案是滿足社會對應用型、復合型人才需求的重要保障。如圖3所示，我們總結出立體化團隊協(xié)作模式下個性化培養(yǎng)方案的實現(xiàn)框架，其中：

（1）系統(tǒng)的輸入為來自不同學科的人、知識和各種資源等；經(jīng)過各層次科研團隊的創(chuàng)新活動和加工，輸出科研成果，以及匹配社會高層次復合型創(chuàng)新人才需求的人才；

（2）輸出的科研成果通過和人才又可以幫助各層次科研團隊從外界獲得更多的輸入，從而完成團隊同外界在信息、資源和能量等方面的交換；

（3）個性化培養(yǎng)方案為各層次科研團隊的科研和教學活動提供支持和幫助，同時也對其加以約束和控制，使科研和教學活動更加規(guī)范、高效；

（4）科研活動又會對個性化培養(yǎng)方案的效果提出反饋，促使各層次科研團隊不斷在機制上進行創(chuàng)新，從而提升團隊化多元課程設計與教學方案的效果。

立體化團隊協(xié)作模式下個性化培養(yǎng)方案作為一個功能實體不斷地與環(huán)境進行物質(zhì)、信息交換。故多個性化培養(yǎng)方案實施順暢與否除了要求功能實體內(nèi)外部環(huán)境要素間協(xié)調(diào)配合。可以從三方面著手：

（1）密切聯(lián)系信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及復合型人才需求的主要本質(zhì)特征和規(guī)律，通過改革課程設計與教學方案，制定和完善學科融合的個性化培養(yǎng)方案；

（2）建立、健全良好的多元合作科研文化，在這種文化氛圍中潛移默化地擴展導師、研究生知識、能力的自由度，從而更好地發(fā)揮導師的能力，挖掘研究生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學相長；

（3）建立廣泛的社會化合作機制，在學校內(nèi)外建立起良好的多學科研究的內(nèi)外部支撐體系，從而保證各層次科研團隊輸入的人、知識和各類資源的多樣性，豐富個性化培養(yǎng)方案的內(nèi)容。

4 結束語

技術的演進與學科的融合促使立體化、跨學科科研團隊的重要性日益凸顯，也對團隊內(nèi)研究生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。本文提出的研究生培養(yǎng)模式是在這個大背景下，力求通過團隊的組織模式、團隊管理、個性化培養(yǎng)方案三方面的改革，以立體化科研團隊為立足點，結合外部合作與協(xié)作條件，系統(tǒng)、科學地規(guī)劃和管理不同層次團隊，充分整合內(nèi)外部各種要素，形成科研合力，為推動研究生創(chuàng)新教育的改革提供一條新思路。

參考文獻

[1] 姚廣濤，資新運，張衛(wèi)鋒.基于科研團隊的研究生培養(yǎng)模式研究.軍事交通學院學報，2014.16（3）：82-85.

[2] 夏士雄，王志曉.導師團隊的研究生培養(yǎng)模式.計算機教育，2011（1）：65-67.

[3] 王軍會，李雷鳴，車誠.從中外研究生培養(yǎng)談基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式.中國石油大學學報：社會科學版，2011.27（2）：98-102.endprint