“雙創”背景下基于研究性學習的工程訓練研究

易守華

摘 要 創新創業能力的培養是目前我國高等教育人才培養的一個重要方向。在“大眾創業，萬眾創新”的號召之后，各個高校正積極開展創新創業教育。一方面，創新創業和工程訓練都具有實踐特征，因而工程訓練成為了培養學生工程實踐能力和創新創業能力最有效途徑；另一方面，創新是在意識支配下進行的創造性活動，需要艱苦卓絕的精神勞動才能實現，而研究性學習的精髓在于培養學生的獨立思考能力，因此在工程訓練中進行研究性學習是將創新創業能力培養落到實處的重要手段。文章從創新創業能力的培養出發，通過理論研究和教學實踐，形成了基于創新創業教育的工程訓練新模式。

關鍵詞 工程訓練 創新創業 研究性學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.024

Abstract The cultivating on the abilities of innovation creating and entrepreneurship building is the most important direction for the higher education people training in our country at present. At the call of mass entrepreneurship and innovation， various colleges and universities are actively carrying out the education on innovation and entrepreneurship. On the one hand， both the innovation & entrepreneurship and the engineering training possess the practical characteristics， so engineering training has become the most effective way to cultivate students' engineering practical ability and innovation ability. On the other hand， innovation creating is the creative activities carried out under the control of consciousness， which can be realized through the hard spirit of working. The essence of the research-based learning is to cultivate students' ability to think independently. Therefore， the research study in the engineering training is an important means to cultivate the abilities of innovation creating and entrepreneurship building. This research discussed the teaching mode of the engineering training based on the research study， from the perspective of the cultivation on the abilities of innovation creating and entrepreneurship building.

Keywords engineering training， innovation and entrepreneurship， research-based learning

0 引言

在李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的號召，當下中國更是掀起了創新創業的熱潮，“雙創”（指創新、創業）這個詞也應運而生。目前“提高自主創新能力，建設創新型國家”已列為我國“國家發展戰略的核心”， [1]為了實現這一發展戰略，就需要創新創業的人才，而這又和我們的教育密切相關。在2015年5月4日，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發[2015]36號）》，意見明確指出：要深化高校的創新創業教育改革，把創新創業教育融入高校的人才培養體系，豐富課程，創新教法，以增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。”[2]這一文件的出臺，各個高校在迅速響應，組建各自的創新學院，開展“雙創”教育。湖南大學現代工程訓練中心也積極開展創新教育研究，將創新創業教育融入工程訓練中，并在工程訓練中通過研究性學習的開展，使創新創業教育落到實處，并取得了很好的教學效果。

1 研究性學習的內涵

研究性學習是前蘇聯著名教育實踐家霍姆林斯基總結出來的一種教學方法。他認為，研究性學習就是讓學生在學習過程中進行獨立的腦力活動，是在老師指導下的是一種獨立思考、分析和解決問題的過程，更是一種在大腦指揮下的復雜的、創造性的學習活動，體現了學習活動的主體性、獨立性、能動性和創造性。[3]從霍姆林斯基的上述論斷中可以看出研究性學習的目的不僅僅是使學生成為了一個學習者，還要使學生成為一個思考者和發現者，其核心主要體現在以下三個方面：第一是以培養學生獨立解決問題的能力為主要目的；第二，研究性學習的精髓在于培養學生的獨立思考能力；第三，教師的主要任務是讓學生學會學習、學會思考。[4]

2 創新教育、工程訓練、研究性學習三者之間的關系

近年來，不少學者從哲學層面對創新的概念進行了探討，雖然他們從不同的角度給出了不同的概念，但從這些概念中可以得出他們對創新的本質的認識都是一致的。他們都認為創新是一種在意識支配下進行的創造性的實踐活動。[5]如果從教育的觀點出發，筆者認為還需為創新貼上功利主義的標簽，即創新不能天馬行空，需要滿足社會需求、符合社會倫理，是一種能夠獲得一定有益效果的行為。endprint

工程訓練可以理解為在工程實踐活動中開展訓練的一種教學活動，這種的教學活動以培養學生的工程能力和工程技能為目的，它的根本任務就是素質和能力的培養。而創新本身就是一種實踐活動，創新能力的培養可以通過工程訓練這一教學過程來實現，正因為如此，我國各高校的工程訓練中心將這兩種實踐活動相融合，使工程訓練成為了高校培養學生工程意識與創新意識、實踐能力與創新能力的重要的工程實踐教學環節。

研究性學習也是一種實踐性較強的教育教學活動，它的核心在于培養學生的獨立思考能力。而創新是在意識支配下進行的創造性活動，需要艱苦卓絕的精神勞動才能實現，因此在工程訓練中開展研究性學習有利于學生的實踐能力培養，更是創新創業能力尤其是創新能力培養的重要手段。

3 基于研究性學習的工程訓練教學模式

實踐教學是培訓學生創新創業能力的重要手段，也是評估高校本科教學工作水平的關鍵指標之一，[6][7]各個高校非常重視對大學生創新創業能力的培養。近年來湖南大學現代工程訓練中心以創新創業型工程技術人才的培養為目標，積極開展工程訓練的教學研究和改革，通過近年的教學實踐，已經形成了基于研究性學習的“2+X”創新訓練教學模式。“2+X”創新訓練模式即“基礎訓練+自選工程創新項目”的訓練模式。“2”表示2周基礎訓練時間，通過機械制造工藝技術、電工電子工藝、工程安全等方面的認知教育和技能訓練，使學生體驗工業過程，培養工程素養。“X”表示（1-4周）自選工程創新項目訓練時間。自選工程創新項目要求建立在真實問題的基礎上并具有一定的社會價值，以團隊形式開展。在“基礎訓練”中，通過引入作品設計這一環節培養學生的創新意識；在“自選工程創新項目”中，通過選用創新創業項目，將創新創業教育融入工程訓練，形成了基于創新創業的工程訓練新模式。

3.1 創新訓練教學模式形成的理論基礎

3.1.1 構建主義學習理論

構建主義學習理論強調學生在學習過程中的主體性和主動性，在教學過程中必須以學生為中心，要求學生主動對所學的對象進行探索，并完成對所學知識意義的自主構建。[8]創新訓練教學模式就是從建構主義學習理論出發，主張讓學生到真實的工程環境中去感受、去體驗，通過這種體驗式教學，使他們完成對所學知識的意義建構，培養學生的探究和思維能力。

3.1.2 人本主義學習理論

創新訓練教學模式也從人本主義學習理論出發，以培養學生的工程綜合能力、學習能力、創新創業能力為目標開展教學，在教學中強調以學生為中心，注重讓學生在自我指導下學習，自由地學習，并給予他們在學習過程中不斷試錯的機會。試錯過程就是反思、再學習、再實踐的過程，因此允許試錯，不但突出了學生在教學過程中的中心地位，而且也是培養學生獨立思考能力和創新能力的重要手段。

3.1.3 “做中學”思想

美國實用主義教育家杜威提出“做中學”思想，提倡將所學知識與生活實踐聯系起來，達到知行合一。工程訓練本身就是實踐課程，將創新創業項目融入之后，學生就面對著一個面向未來的、未知的學習對象，這就會促使他們在工程訓練過程中不斷地實踐、反思、再學習、再實踐。“做中學”的思想在工程訓練中得到很好的體現。

3.2 創新創業工程訓練項目教學的基本程序

要在工程訓練的創新訓練教學中培養學生的創新創業能力，就需要從教學內容的選擇以及整個教學環節進行精心設計。湖南大學現代工程訓練中心經過近年來的探索與實踐，形成了獨具特色的工程訓練教學模式，其創新創業工程訓練項目基本教學程序如圖1所示：

3.2.1 創設情境

研究性學習法的根本特征是研究和探索，創新也要求創造出與現存事物不同的新東西。因此，這一教學環節的教學重點是創設與現實生活一致的情境，使學生的學習能在這種真實的情境中發生，引導學生去發現真實情境中的問題，做到讓學生被問題包圍，促使學生通過探尋，去發現并選擇面向未來的問題進行探索和實踐，進而解決問題，達到培養學生創新創業能力的目的。創新創業過程也就是探尋問題和創造性解決問題的過程，當然我們探尋問題不只是發現一般性的問題，而是要探索到有想象空間的并具有商業價值的“美麗的問題”。沃倫·貝格爾認為：“一個美麗的問題就是一個透漏出雄心壯志又可以執行的問題，它可能會改變我們感知或思考事物的方式，是促使改變的催化劑。”[9]因此，在這一教學環節教師需要引導學生去探尋一個“美麗的問題”，一個“美麗的問題”應具有以下幾個特征。

（1）積極：積極的提問語氣是一種欣賞式的探尋，是一種建設性的意見，這有助于問題的解決，還可以發現更多的機會。

（2）有趣：一個有趣的問題就是一種不同于以往的、與眾不同的問題，其本身就具有很大的創新性，問題的有趣性往往也是我們解決問題的動力的來源。

（3）挑戰性：只有問題具有一定的挑戰性，才能給予人解決問題的動力 ，解決方案才具有一定的競爭力。

（4）可實現性：問題的可實現性還意味著通過努力，借助于現有的技術、能力或資源可以解決，而不是遙不可及的。

如何才能找到一個好問題呢？這就需要站在用戶生活和內心世界去體驗用戶問題，也就是“移情”。只有通過移情，我們才能感受用戶真正的需求，從而才能給出最有效的解決方案。

3.2.2 確立問題

通過移情，感受了用戶的真正的需求，識別了用戶的問題，但任然可能沒有觸到問題的本質，這就需要對問題的本質進行洞察。追問就是洞察問題本質的方法之一。日本豐田自動織機制作所的創始人豐田佐吉提出了“5個為什么”分析法，用來查找制造過程中存在的根本性問題的測試工具。追問可以不停地繼續下去，直到找到一個“美麗的問題”（積極的、有趣的、有挑戰性的、可實現的）的時候停止。只有找到問題的本質原因后，才有可能找到建設性的解決方法。endprint