強化范文閱讀為高職生實用寫作夯實基礎

馬磊

摘 要 高職生的培養目標是以實踐能力為主，實用文寫作是高職語文教學中的主要文體，也是學習難點之一。教學中除了教師的細致講解以外，還應當強化學生閱讀范文的意識。教師選取具有啟發性的范文進行具體、明確的分析，根據不同文體的特點靈活多變地采用教學組織形式，培養學生掌握循序漸進的閱讀方法。學生借助閱讀范文的不同形式，為實用寫作打好堅實的基礎。

關鍵詞 閱讀 高職 實用文

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.026

Abstract The aim of higher vocational students is to practice ability， and practical writing is the main style of Chinese teaching in higher vocational colleges， and one of the difficulties in learning. In addition to the detailed explanation of the teacher， the students should also strengthen their awareness of reading essay patterns. Teachers select inspiring examples for specific and definite analysis. According to the characteristics of different styles， teachers can flexibly and flexibly adopt the form of teaching organization to train students to master step-by-step reading methods. Students draw on different forms of reading essays to lay a solid foundation for practical writing.

Keywords reading； vocational college； practical writing

知識不是被動獲得而是學生作為主體主動建構得到的，這是建構主義的知識觀。這一中心原則正逐漸被更多人了解并認同。斯皮維（Spivey）以讀和寫作為對象，進行了建構主義分析。他指出，在讀寫教學中，“書面文本好比是一幅‘藍圖，它為讀者提供了線索，引導他們建立作者所設定的意義”。①在一定程度上，作者既是讀者也是建構者，因為在進行文學創作之前，他們都需要閱讀大量的文章來支持其自身的創作。因此，在寫作中，作者要構建自己的情感體系，而且要參考其他作者的作品，這樣一來，閱讀和寫作的過程統一為一體。當讀者閱讀文本時，就會通過建構自身已有的體系來獲得屬于自己的對文章獨到的見解。所以，既然讀和寫兩者不可分割，那么讀者和作者必然也不能進行明確的劃分，創作文章的實質就是由一個意義建構其他文章的過程。所以從這一層面來說，為了指導學生的寫作，首先要為學生營造良好的閱讀環境，“通過設計一種讓學生感到無憂無慮的又可以探索、表達、分享思想、計劃和產品的自我完善的空間，來創造意義建構的領域”。②

選擇一些具有代表性的文章來閱讀和學習是提升高職生實用寫作的一個有效途徑。魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。”③在訓練學生實用寫作的過程中，可以通過閱讀范文來提高學生在閱讀時對寫作手法的敏銳程度和學習能力，將閱讀和模仿范圍作為提升寫作能力的重要途徑。從閱讀特點的角度而言，解讀文學作品與解讀實用文文本是有區別的：文學作品在閱讀中需要充滿情感，寫作的目的是為了引起讀者的情感共鳴；實用性較強的文章的目的是指出一種解決問題的方式。從寫作的方式而言，實用性質的文章不僅對文體格式做出了要求，還對寫作的知識做出了嚴格的要求。文學作品受到許多高職學生的青睞，因此老師要主動引導學生，利用課內講解和課外自讀的方式，引導學生廣泛閱讀實用文。筆者介紹了范文閱讀的方式：

1 具有啟發性的范文分析

范文講解雖然是實用文寫作教學中不可或缺的一部分，但當前教學中往往把范文講解著重在淺顯的講解文體格式上，教師并沒有認真分析范文，解讀范文，為學生講解該如何把握寫作時的要領。因此，為避免這種情況的發生，老師應根據學生的寫作特點，有針對性地設計教學環境，通過提出問題，引發學生思考、感悟的同時，還應在學生回答問題后給予及時的評價和反饋，幫助學生更好地獲得知識。例如，在通報的學習過程中，學生敘述事實方面的能力很薄弱，要么敘述過于簡練，事實交代不清，要么敘述非常細致，失去了文體特點。面對這一現象，在分析通報范文時，筆者設計這樣一系列啟發性問題去引發學生思考：如通過閱讀以后，你發現這篇通報的寫作特點是什么？如果改成通訊，我們該如何稱述？通過一系列的類比思考，使學生能真正掌握到通報寫作的特點，知道該如何寫通報，哪里需要重點敘述，哪里要簡略概括，不能過于繁細。

2 范文分析要具有可操作性

這包括兩方面的含義，一方面指范文分析所提問題不能過于籠統，應該具體、清晰、簡潔和明確，這樣才有助于學生思考。例如：在學習行政文書語體的寫作風格時，老師的提問應該具體，不能過于概括，需要表明行政文體寫作的特點是專業術語，書面語，用語規范。圍繞這些特點提問，使提問比較具體，明確。有利于學生思考問題，不能直接概括提問行政文體的特點，這樣提問過于寬泛，不利于學生思考問題，所以提問時，老師應注意提問的明確性和具體性，這樣學生的思路有章可循，能夠把握住思考要點，理解出行政文書的寫作要領。endprint

老師精心設計的一系列問題應該具有由淺入深，由表及里的特點，這是范文分析可操作性的另一層含義，因為大部分時候學生對范文的解讀只是停留在一個淺顯的層面，需要老師的幫助才能從深層次分析范文的特點。因此，老師的提問應該符合學生解讀范文的心理發展過程，先從簡單的開始，然后逐步深入，以通報范文的分析為例，教師應該先設計一些淺顯、易得出答案的問題讓學生來回答。例如文章的結構是怎樣的，有幾個部分組成，每部分寫了什么內容？然后將問題難度加大，如詢問范文所使用的表達方式是什么？與通訊比有何特點？這樣才有利于學生掌握通報文所使用的表達方式是什么，與通訊比有何特點。每教一種實用文文體，筆者在課前都會針對文體和學生特點認真設計一系列啟發性的問題。而且這些問題必須是根據文體提出的有一定的順序，且存在一定的聯系的問題。因為，這樣才符合學生的心理發展過程，才能使學生對范文的理解從淺顯的感性認識提高到深刻的理性認識，知道如何去寫，有效地培養了學生的實用寫作能力。

3 要靈活多變地組織范文分析教學

教師在給學生分析寫作范文時，要注意靈活地組織教學。比如，關于分析范文時提出的問題，既可以讓學生自行提出并思考后，由教師適時點評，也可以由教師先提出問題后，啟發學生思考，教師再適時給予解答。除此以外，分析范文教學的形式也可以采取讓學生合作討論或者指名學生單獨回答。這兩種方式各有優勢，前者的好處是鼓勵學生合作學習，互通有無，學生參與度高，有利于活躍課堂氣氛；而后者的優勢在于方便教師落實個別學生關于實用寫作理論知識、寫作要領的掌握情況，增強學生對重要問題的思考能力。在范文分析教學方面，教師的教學方法不能千篇一律，要結合課堂特點靈活多變，努力激發學生的學習興趣。

4 培養學生掌握循序漸進的閱讀方法

閱讀范文的目的是提高學生的實用文寫作能力，掌握行之有效的閱讀方法是能夠事半功倍的。教師引導學生在閱讀中逐漸積累文本內容，同時漸進地訓練學生的思維，讓學生融會貫通，熟練運動在寫作當中。

首先指導學生要廣泛地閱讀。教師根據教學計劃和實際情況，挑選出課文中的或者課外的優秀作品，比如各種文件匯編、日常報刊網絡上刊登的各種應用文章，讓學生利用課外時間閱讀，同時寫好讀書心得，在心得中明確實用文文體、結構和語言與文學作品的區別等，使學生在閱讀時逐漸積累實用文寫作的規律。其次教會學生對比閱讀。學生在閱讀大量的范文之后，逐步了解了寫作規律，但是距離熟練應用還有一段距離。教師可以給學生提供一些錯文，讓學生分析修改錯文，不斷加強鞏固已有的寫作知識。采用這種有針對性的實踐性很強的閱讀方法，可以讓學生明確“不應該那么寫”，而“應該這么寫”，使學生具體實在地掌握住實用文寫作知識。再次讓學生之間相互交換實用文習作。在寫作課上，學生可以閱讀其他同學的作品，分析辨別作品中的對錯，為同學指出作品中優點和缺點，指導同學規范性寫作。這樣可以充分調動學生的寫作積極性和參與度。

學生對范文的廣泛閱讀，不僅能開闊學生的視野，幫助學生積累豐富的知識經驗，還能提高學生的寫作能力和閱讀能力，增強學生的語感，使學生在以后的寫作中更加如魚得水，還有助于學生愛上閱讀，從而形成良好的閱讀習慣，為以后的生活和學習打下牢固的基礎。

注釋

① 萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構主義[M].高文等，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

② 郭秀麗.從應試訓練到文化建構——由大學英語寫作教學引發的思考[J].河北建筑科技學院學報，2004.9.

③ 魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學出版社，1963.6：246.

參考文獻

[1] 朱悅雄.應用寫作病文評析與修改[M].廣東高等教育出版社，2004.

[2] 李煥，論良性閱讀驅動模式下的應用文寫作教學實踐[J].陜西教育，2011（1-2）.

[3] 袁錦貴.論應用文寫作的評價標準[J].中國電力教育，2012（19）.

[4] 鄭偉.中美實用寫作教學比較研究[J].引進與咨詢，2004（4）：70-71.endprint