基于MOOCs的混合教學模式在“信息技術與小學學科課程整合”中的應用研究

楊瓊+王家全

摘 要 通過基于MOOCs在“信息技術與小學學科課程整合”中實施課前預習自學技能測評，課中疑難解決，鞏固內化知識與技能，課后運用知識與技能三個階段的混合教學模式，實驗班級的學生對混合教學模式感興趣，提高學生自學能力，提升他們的學習效能感，他們在信息技術與課程整合能力都有了較大的提高。

關鍵詞 MOOCs 混合教學模式 應用研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.054

Abstract Through the implementation of MOOCs class self-learning skills assessment in "information technology and curriculum integration" in primary school based on troubleshooting lesson， to consolidate the internalization of knowledge and skills， teaching mode of mixed use after class knowledge and skills of the three phase of the experimental class of mixed teaching mode of interest， improve students' self-learning ability， improve their learning efficiency and their ability in information technology and curriculum integration are greatly improved.

Keywords MOOCs； blended teaching mode； application research

0 引言

隨著計算機技術、網絡技術以及移動通信技術的發展，我們的社會生活已發生了很大改變，教育領域也在由此改變。新的教學方法、模式、觀念等影響著教育教學實踐。混合教學模式就是在這樣的背景下產生的。鐘蔚（2017）指出大部分人對混合式教學模式理解就是在一定的教與學的理論指導下，將面對面的傳統課堂教學和基于網絡的線上交互教學有機整合，優勢互補，達到最佳的教學效果。可以說在信息化網絡化高度發達的當下， 混合教學模式就其本質而言， 就是為了教學效果最優化， 根據不同的教學內容和教學目的，使用信息網絡技術開展的教學與和傳統教學進行有機而合理的組合。這個方面的研究當前較為活躍，例如裴希山（2017）對大學英語教學中怎樣使用混合教學模式開展了積極的建構和實證研究， 何博、蘭國帥等（2015）就基于混合學習的微課教學應用研究分析微課的特點，并對混合學習及其學習模式進行歸納與解讀， 構建了基于混合學習的微課教學設計模式。許春玲（2016）對MOOC+SPOC混合教學模式進行了探索， 楊浩、付艷芳（2017）設計了基于微課的“任務驅動、螺旋提升的三階段”混合式教學模式，進行了教學實踐與效果分析，驗證了其可操作性及效果。然而，對基于MOOCs“信息技術與小學學科課程整合”課程進行混合教學模式的研究卻不多見，本文將從這個方面進行探究，以期能夠建構這門課程的混合教學模式，為其他研究者提供參考或借鑒。

1 “信息技術與小學學科課程整合”課程簡介

《信息技術與小學課程整合》是瓊臺師范學院現代教育技術專業的一門核心課程和學校所有師范專業學生的教師教育選修課程。同時該課程還是瓊臺師范學院校級精品課程。該課程主要通過大量的典型學科整合案例，介紹信息技術與小學課程整合的基本模式、策略與方法。同時重點強調理論與實踐緊密結合，通過制作展示語文、數學、英語等學科典型的網絡課件、專題學習資源，信息技術與小學課程整合的優秀課例、提供開展信息技術與課程整合的實用工具等方式，促使學生在掌握信息技術與課程整合基本理論的基礎上，不斷提升師范生的實踐動手能力和信息化教學能力。

2 基于MOOCs的混合教學模式在“信息技術與小學學科課程整合”中的應用

眾所周知，建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。我們在該門課程的教學中堅持建構主義的學習觀。我們也認同“合作學習”、交流協商的重要性。我們注意到網絡微課教學具有時間短、直觀形象、情境創設方面的優勢；而傳統課堂教學也有與學生直接的面對面溝通方面的優勢。章志光（1996）曾經指出，在所有的溝通形式中，面對面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進學習者的知識建構、社會建構及自主性培養。鑒于此， 我們在開展教學時使用MOOCs和傳統課程相結合的混合教學模式。

2.1 基于MOOCs的混合教學模式設計

本研究設計的微課是以主要知識點來進行設計的，視頻長8-10分鐘，與微課視頻匹配的還有練習和檢測題，主要是對學生在線上學習的微視頻進行練習和檢測評價。微課具有形象、短小的特點，它更加能夠集中學生的注意力，提升學生的自主學習能力。本研究使用課前、課中、課后三階段的混合教學模式。任務驅動為主要特征，體現建構主義學習觀。課前、課中、課后貫穿認知理解—練習檢測—問題解決—鞏固內化—運用提高的教學理念。

主要步驟為：課前預習知識、自學技能測評， 課中答疑鞏固內化知識和技能， 課后運用知識和技能。三個階段的流程如下（T：教師 S：學生；：ST： 學生和教師）（見圖1）。

2.2 基于MOOCs的混合式教學實踐

為了具體闡述與驗證基于MOOCs的混合式教學模式的教學效果，我們在“信息技術與小學學科課程整合”授課班級中隨機選取了2013級語文教育2班、3班、4班，2014級語文教育2班、3班、4班，2014級現代教育技術專業班作為實驗班， 在2015年3月-6月，2016年3月-6月， 2016年9月-12月三個時段進行混合教學模式的實驗教學。通過問卷和教學實踐過程中采集的數據進行分析、了解學生對這種教學模式教學效果的學習興趣、學習自主性、學習效能感和信息技術與小學學科課程的整合能力與傳統教學模式相比發生了哪些變化。endprint

2.2.1 課前預習知識自學技能測評

在課前預習知識自學技能測評階段，教師首先了解學生情況，教學內容和教學目標。根據我們選擇實驗班級的實驗對象，這些學生是高專類學生，他們基礎差，底子比較薄，學習興趣不夠濃厚，學習動機不夠強。“信息技術與小學學科課程整合”這門課教學內容理論方面主要有如下這幾個模塊：信息技術與小學課程整合的概念、背景與意義，現狀與發展，理論基礎，網絡教育資源，教學模式，教學設計，教學策略，信息技術與課程整合的績效評價，實踐方面主要是涉及微課的設計與制作，PPT高級應用，幾何畫板的應用，電子白板的使用。該門課的教學目標是為學生今后開展信息技術與課程整合打下理論和方法的基礎，培養學生開展信息技術與課程整合的實踐和研究能力，提高學生今后應用信息技術進行小學學科教學的水平。因此筆者選了如下的重要知識點做了微課視頻，信息技術與小學課程整合的概念、背景與意義，現狀與發展，理論基礎，網絡教育資源，教學模式，教學設計，教學策略，信息技術與課程整合的績效評價。根據微課視頻做了相應的輔助練習和自我檢測題，要求學生觀看微視頻做輔助練習和自我檢測題，對遇到的問題進行記錄，通過班級微信群和Q群與學生進行交流，教師也可以在線上解決學生提出的部分問題，對于共性的問題，留在下一個階段課堂上面對面交流解決。

2.2.2 課中答疑，鞏固內化知識與技能

在這個階段，教師主要是以面對面的方式與學生進行交流，解決學生遇到的共性問題，同時要求學生通過討論交流的形成對該門課程某些知識點的共識并做匯報，教師對學生的匯報加以點評，不對的觀點加以糾錯，并以自己的觀點跟學生進行分享。如遇到有的學生個性或是性格以及學習方法與其他學生差別較大，則可以進行個別指導。這樣就可以實現學生與學生之間，學生與教師之間共同建構該門課程的知識，形成技能，進而通過問答、報告、討論的方式內化知識和技能。

2.2.3 課后運用知識與技能

在該階段，教師根據學生在課前和課堂上的表現，對學生已內化的知識和技能了解的基礎上，布置相應的任務，來進一步在實踐中使用知識和技能，從而使學生在該門課程中學習到的知識和技能，通過實踐活動進一步內化為學生的認知結構，為今后學生在遇到相類似的任務和問題時，能夠進行積極的知識和技能遷移，達到解決問題，完成任務的目的。

3 基于MOOCs的混合教學模式的效果檢驗

我們在每個階段教學結束后都通過問卷收集學生對混合教學模式的效果進行統計， 在該課程的三個階段全部結束后，2017年1月，我們對參加實驗7個班級數據進行總體分析。7個班級我們共發出290分，收回280份。通過問卷的統計分析，發現實驗班在對基于MOOCs的混合教學模式提升教學效果，反映在學生的學習興趣、學習自主性、學習效能感和信息技術與小學學科課程的整合能力等方面都有了較大的提高。調查結果如表1：

4 結語

通過在“信息技術與小學學科課程整合”中實施課前預習知識、自學技能測評，課中答疑、鞏固內化知識與技能，課后運用知識與技能三個階段的基于MOOCs的混合教學模式，實驗班級在學習興趣、自學能力、學習效能感以及信息技術與課程整合能力都有了較大的提高，可以說基于MOOCs混合教學模式在這門課程中獲得了成功。然而，本實驗只選取了七個班在三個時段來進行實驗，存在實驗對象少和實驗時間不夠長的缺陷，今后我們將擴大實驗對象，進一步驗證基于MOOCS混合教學模式在其它班級中的效果，以便進一步驗證混合式教學的有效性，同時也能使更多的學生從中受益。

參考文獻

[1] 鐘蔚.基于建構主義的中職英語混合式教學模式初探[J].中國校外教育，2017（6）：91-92.

[2] 裴希山.混合式大學英語教學模式構建及實證研究[J].高等教育研究學報，2017（2）：98-103.

[3] 何博，蘭國帥，王祖源，張一春.基于混合學習的微課教學應用研究[J].中國教育信息化·基礎教育，2014（10）：15-17.

[4] 許春玲.MOOC+SPOC混合教學模式探索[J].電腦知識與技術，2016（12）：94-95.

[5] 楊浩，付艷芳.基于微課的混合式教學實踐與效果分析[J].中國職業技術教育，2017（17）：45-49.

[6] 章志光.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，1996.endprint