微課在“連續(xù)鑄鋼”課程案例教學(xué)中的應(yīng)用

任兵芝　王宏丹　高艷宏　許文林　黃青云

摘 要 根據(jù)“連續(xù)鑄鋼”課程教學(xué)中存在的問題，將微課和案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，建立了基于微課的案例教學(xué)體系，提升了課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了延伸和拓展。微課化案例教學(xué)是冶金工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種全新探索。

關(guān)鍵詞 微課 案例教學(xué) 連續(xù)鑄鋼 冶金工程

Abstract In view of the problems encountered in the teaching of continuous casting， the micro-course and case teaching method were combined， and the case teaching system based on the micro-course has been constructed. Therefore， the quality and effect of the course teaching are improved， and the relevant knowledge is extended and expand. Micro-course of case teaching is a new exploration of cultivating applied talents in metallurgical engineering.

Keywords micro-course； case teaching； continuous casting； metallurgical engineering

連鑄是將鋼水由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程，是連接煉鋼和軋鋼的中間步驟，是鋼鐵生產(chǎn)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了完善冶金工程專業(yè)本科生的知識(shí)體系，培養(yǎng)掌握鋼鐵生產(chǎn)完整工藝流程的應(yīng)用型人才，[1]“連續(xù)鑄鋼”是其中一門重要的專業(yè)課程。

1 “連續(xù)鑄鋼”課程教學(xué)中存在的問題

鋼鐵工業(yè)中的連鑄生產(chǎn)有其特別之處：連鑄機(jī)的種類繁多，不同類型連鑄機(jī)的設(shè)備與工藝差距較大，不能一概而論。例如，板坯連鑄機(jī)和小方坯連鑄機(jī)在結(jié)晶器、扇形段、拉矯系統(tǒng)以及出坯系統(tǒng)等方面均完全不同。在目前的“連續(xù)鑄鋼”課程教學(xué)中，對(duì)于各種連鑄機(jī)的差異，或零散于各基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，或完全疏于講解；而在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生也不可能見識(shí)到所有類型的連鑄機(jī)。最終使學(xué)生對(duì)連鑄機(jī)類型的掌握不夠全面，影響學(xué)生畢業(yè)后從事連鑄生產(chǎn)時(shí)的適應(yīng)性。

當(dāng)前“連續(xù)鑄鋼”課程教學(xué)中遇到的這些困難，一方面在于沒有好的教科書簡(jiǎn)明扼要地講解相關(guān)知識(shí)，即缺乏實(shí)用的教材和案例；另一方面在于缺乏好的教學(xué)手段能系統(tǒng)而有效地講解相關(guān)知識(shí)。針對(duì)第一個(gè)問題，解決方法在于建設(shè)案例資源庫和建立連鑄案例教學(xué)體系，通過案例教學(xué)講授各類連鑄機(jī)的區(qū)別與相通之處；而針對(duì)第二個(gè)問題，解決方法是利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)并制作成微課，以提升“連續(xù)鑄鋼”課程教學(xué)的整體水平。

案例教學(xué)是一種在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事例的現(xiàn)場(chǎng)，通過案例分析以提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。它把一個(gè)個(gè)獨(dú)特的情景展示給學(xué)生，使他們不離校就能在短期內(nèi)接觸到生產(chǎn)中各種各樣的實(shí)際問題，從而有效地彌補(bǔ)實(shí)踐的不足。而“微課是為支持混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。[2， 3]如果將案例教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，形成微課化案例教學(xué)模式，這必將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

2 微課的特點(diǎn)

2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出了微課的概念和建設(shè)微課程的五步驟，后由廣東佛山教育局胡鐵生先生引入我國(guó)，引起我國(guó)教育界的重視并逐漸在教學(xué)中得到應(yīng)用。[4]

微課的教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，微課主要聚焦于教學(xué)內(nèi)容中的某一知識(shí)點(diǎn)，尤其是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞該知識(shí)點(diǎn)展開。[5]

微課的內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課為了突出教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是反映某個(gè)教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，微課視頻長(zhǎng)度在5～8分鐘之間，一個(gè)視頻只為講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于視頻短，內(nèi)容少，便于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。[6]因此可以將“連續(xù)鑄鋼”課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、混淆點(diǎn)做成微課，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。只要有能上網(wǎng)的電腦或手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地觀看微課視頻，進(jìn)行移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)，具有靈活、機(jī)動(dòng)、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)[5]。教師可以根據(jù)教學(xué)不同需要，建議學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

3 微課在“連續(xù)鑄鋼”課程案例教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 案例庫建設(shè)

案例庫是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的編選是最基本的工作。案例源于生產(chǎn)實(shí)踐，然而并不是生產(chǎn)實(shí)踐中的任何事件都可作為教學(xué)案例的。在案例庫建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的典型性、切題性、時(shí)新性、顯要性和興趣性。要盡量選擇當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐所廣泛采用的工藝設(shè)備技術(shù)，避免采用被淘汰的落后技術(shù)，使學(xué)生對(duì)這些案例內(nèi)容理解和認(rèn)同。因此，建立反映當(dāng)前連鑄生產(chǎn)水平的“連續(xù)鑄鋼”課程案例庫，包含而不限于主要類型的連鑄機(jī)案例，為案例教學(xué)提供素材和打下基礎(chǔ)。

3.2 微課資源建設(shè)

利用所收集的案例資源，拆分知識(shí)點(diǎn)，分析總結(jié)并歸納出相關(guān)知識(shí)，制作微課視頻。將“連續(xù)鑄鋼”案例微課化，建立滿足教學(xué)需求的微課資源，為案例教學(xué)實(shí)踐提供手段。表1為“連續(xù)鑄鋼”課程中的重要知識(shí)點(diǎn)與微課設(shè)計(jì)。

3.3 案例教學(xué)體系建設(shè)

梳理現(xiàn)有“連續(xù)鑄鋼”課程教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，將微課化案例教學(xué)融入教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、靈活，易于理解，最終建立了基于微課的“連續(xù)鑄鋼”案例教學(xué)體系。

3.4 微課化案例教學(xué)的實(shí)踐與完善

將微課應(yīng)用于“連續(xù)鑄鋼”課程的案例教學(xué)主要采用三種方式：課前預(yù)習(xí)、課堂引入和課后復(fù)習(xí)。首先，教師在上課之前將相關(guān)微課共享到QQ群等平臺(tái)，讓學(xué)生提前觀看、自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立初步的認(rèn)識(shí)。其次，當(dāng)在課堂上講解到某些復(fù)雜、易混淆的概念時(shí)，及時(shí)引入相關(guān)微課，通過重復(fù)、慢放等手段更形象生動(dòng)地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，學(xué)生可以在課后利用微課進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，并通過共享平臺(tái)將難以理解的問題反饋給教師，教師再據(jù)此有針對(duì)性地補(bǔ)充完善相應(yīng)的微課資源。[7]總之，在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸優(yōu)化和完善“連續(xù)鑄鋼”課程微課化案例教學(xué)的資源、方法，形成了獨(dú)特的微課化案例教學(xué)模式（見表1）。

4 結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前“連續(xù)鑄鋼”課程教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用微課進(jìn)行案例教學(xué)，將復(fù)雜和易混淆的知識(shí)點(diǎn)講解地更為透徹，提高了課堂教學(xué)的效果，也使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得到延伸和拓展。冶金行業(yè)是典型的流程工業(yè)，由多個(gè)冶金單元組成，每個(gè)冶金單元又是由多個(gè)設(shè)備組成，各冶金單元的操作工藝也可以分為若干部分，這些特點(diǎn)非常適合進(jìn)行基于微課的案例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在冶金工程專業(yè)課程教學(xué)中大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宏丹，任兵芝，張倩影，等.網(wǎng)絡(luò)虛擬煉鋼平臺(tái)在冶金工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)冶金教育，2016（2）：69-70.

[2] 馮玉平，高勇，李鵬飛.微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探[J].科教導(dǎo)刊，2014（4）：133，183.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4] 馬紅梅.微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.33（12）：59-60.

[5] 彭?xiàng)?微課教學(xué)在《水力學(xué)》課程中的應(yīng)用淺析[J].教育教學(xué)論壇，2017（24）：70-71.

[6] 徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時(shí)空，2014.10（1）：74-76.

[7] 鄭偉，周鴻燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究——以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)為例[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.33（1）：12-14.endprint