基于BOPPPS的“大學計算機基礎”教學改革研究

陳芳勤　劉強　童啟　唐柳春　李揚

摘 要 BOPPPS是一種成功的理論模型，為教師們在課堂上實現有效教學提供了理論依據，并且在國外有一定的實踐經驗。但是面對不同的國情、專業、課程、學生以及不同的資源都會讓教師在實際教學過程對理論的運用有所區別。如何把成功的理論與現實中所面對的不同國家、專業、課程及學生的實際教學活動有機地結合起來，并充分發揮已有資源的功能，是我們目前課堂教學改革所需要的。

關鍵詞 BOPPPS 有效教學 反饋

Abstract BOPPPS is a successful theoretical model， which provides a theoretical basis for teachers to achieve effective classroom teaching. BOPPPS has some practical experience in foreign countries. However， in the face of different national conditions， majors， curriculum， students and different resources， teachers will make different use of the theory in the actual teaching process. How we successfully integrate the theoretical model with practical teaching activities while facing those different countries， professionals， curriculum and students together， and how we make the best of existing resources are what our current classroom teaching reform needs to do.

Keywords BOPPPS； effective teaching； feedback

0 引言

大學計算機基礎課程是大多數高校面向非計算機專業新生所開設的一門通識教育課程。大學計算機基礎作為是一門必修的公共基礎課，是其它各學科的專業學習不可或缺的基本工具，也是提升專業水平及社會適應能力的有力助手。此課程的重要性，無論是學校、老師還是學生都特別清楚，但實際的課堂教學效果和學習效果卻不盡如人意。在現有條件及環境下怎么實現課程的有效教學，實現學生由想學到愛學到學會到會學的轉變，是目前要解決的首要問題。

1 大學計算機基礎教學現狀

在現階段想達到大學計算機基礎課程的有效教學的目的，前提是要對現狀有充分的了解。目前大學計算機基礎的教學現狀主要有以下幾點：

1.1 學生計算機基礎水平差異大

高校的計算機基礎教學一般都是安排在大一的第一個學期，然而因城鄉地區差異、各中學的教學理論差異及家庭等多種因素，同學們入校后計算機基礎水平差異大。目前仍然采用傳統的教師“一言堂”式課堂教學方式，在不充分了解學生基礎情況下的大課堂教學，勢必會造成有些同學因內容難而跟不上進度進而喪失學習興趣，而另一些同學卻因已熟知這些內容而不愿意學。

1.2 “大學計算機基礎”教學目標籠統及可操作性差

現有的大學計算機基礎教學目標是以教師的立場制定的，大部分都是一大章節一個大目標，并且對內容的要求是了解、理解及掌握等籠統且可操作性差的目標。這種大目標不能準確地將其含意傳達給學生，自然也不會讓學生準確地接收到并能真正執行。

1.3 學生參與課堂教學程度低

現在的課堂教學主要還是由老師講解，然而這種滿堂灌的填鴨式教學，對于層次各異的學生沒有吸引力。大學課堂中常常見到老師在臺上很認真地講，但臺下很多學生在玩手機、睡覺。學生沒有明確的學習目標，學習內容又不符合需要，主動參考課堂教學的人數是寥寥無幾。

1.4 學生學習效果評價滯后

傳統的大學教學模式因各種原因對課程的整個學習過程沒有監控，只是在課程學習結束后有一個客觀成績。然后對這個考試結果進行分析，課程結束后再對學生學習效果進行評價，其實這種評價對于已學完課程的同學來講不具備實際意義，從而錯過了課程學習的最佳時機。

2 基于BOPPPS的大學計算機基礎教學

有效教學不在于教師教了多少，而在于學生學到了多少、怎么學的以及學了后應用得怎么樣。為了改變教學現狀，達到有效教學的目的，需要對現有的教學模式進行改革。將BOPPPS融入到教學中，形成與現實相符的新教學模式正是高校計算機基礎教學所需求的。

2.1 BOPPPS教學模式

BOPPPS 模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據教育學人的認知理論提出的一種教學過程設計。[1]它將教學內容分成多個教學小單元，各個小單元又由起承轉合的六個階段組成，依次是B（Bridge-in）導入、O（Objective）學習目標、P（Pre-Test）課前摸底、P（Participatory Learning）參與式學習、P（Post-assessment）課內檢測、S（Summary）總結。[2]

BOPPPS有兩個核心點，其一是強調學生要深度參與學習；其二是強調教師要及時獲取學生的反饋信息，并能根據反饋信息對后續教學活動進行調整。

2.2 改進后的基于BOPPPS的大學計算機基礎教學模式

近年來，高校因各種原因壓縮了課程的課時，但教學目標非但沒有降低，還因現實需要提出了更高的要求。想要在有限的課時內要完成更高的教學目標，如果若仍然采用傳統教學方式必然會失敗。想要達到教學目標，課程的課堂教學改革必不可少。endprint

在實際運行環境中充分利用現有資源，再結合成功的理論指導下，這樣才有可能將教學做得更好。目前各高校都有自己的網絡教學平臺，根據計算機基礎學科特點并兼顧有限的教學課時，筆者對原BOPPPS教學模型進行改進，使其更加符合國情及學科要求。改進后的如圖1所示。在網絡平臺完成摸底和后測部分，達到課堂同步交互性與網絡異步交互性結合的目的。

2.3 優化后的教學模型的主要特點

2.3.1 具體、明確、可操作的“大學計算機基礎”教學目標

教學目標通常分成學校總培養目標、課程目標以及課堂目標等多個層次。本文所說的教學目標是指課堂目標，它除了具備指引教學過程的導向功能，并指導教學效果的測量與評價。改進后的教學模式重新對教學目標進行修改，將其改為以學生為主體，具體、明確的、且是可觀察或可衡量的新教學目標，新的課堂教學目標不僅僅是為讓教師明白要教什么，更是要讓學生清楚本課堂要學到什么，怎么學，學到了該怎么用。很顯然若是課堂教學目標達到了，課程目標也就在很大程度上得到了保證。在教學中，教師可以根據實際情況來決定教學目標是提前掛到網上還是在課堂中展示。

2.3.2 學生主動參與課堂，實現有效教學

鑒于目前的教學形勢比較嚴峻，學校和教師都在積極尋求解決的方法和途徑，試圖達到有效教學。但是，有學者經過調查得出學生和教師在傳統的課堂中注意力區別比較大， 教師在教學中基本是保持平穩的專注力，而學生的學習效率卻波動比較大，效率高的持續時間不長。另外根據學習金字塔可知只有主動學習能夠提高學生的記憶留存率（可達到50%至90%），才能更好實現有效教學。因此想要提高學生課堂的學習效率，必定要改變原教學方式。而在BOPPPS中“參與式”學習是整個模型的核心部分，只有真正讓學生主動參與學習才達到有效教學的目的，教學的意義不在于老師教了多少，而是學生學到什么。

2.3.3 實現分層教學

根據現有條件對于原BOPPPS進行了改進，調整了原模型中的操作順序，將摸底部分提前實施。在前一次課結束后提前將下一次課的摸底部分發布到網絡平臺讓同學們回答，這種改進能讓老師提前知道學生的知識基礎，并做好課堂設計。比如前面講到那種不屑聽和聽不懂的情況，就可以讓基礎弱的同學自己先學習與上課講述內容相關的基礎內容，比如看指定的視頻或PPT等，讓同學們對此內容有個初步的了解。然后在課堂中采取學生分組討論的形式進行學習，讓會的同學來教會其他同學，這樣就會使不同起點的學生都有收獲。

2.3.4 建立教學效果雙向實時反饋機制

通過課前摸底和課后后測對學生學習效果進行綜合評定。一方面教師能及時發現教學過程中存在的問題，進而調整教學內容和方式，達到有效教學的目的。另一方面學生也能從網絡平臺了解到自己的摸底及后測的結果，對自己的學習效果有一定的了解，在后續學習能改進學習方法，更加主動地參與學習。

2.3.5 實現課堂同步交互性與網絡異步交互性結合

把平面教學手段和單向“灌輸式”教學方式更改為深度“參與式”教學方式；把單一的課堂同步交互擴展為課堂同步交互與網絡異步交互相結合。這樣能讓教師了解學生的基礎和學習效果，根據實際情況來調整所教知識難易程度，并采取更有針對性的教學手段完成教學從而達到有效教學的目的。教師能更加有意識地站在高處，梳理知識之間的內在聯系，清楚如何針對性對不同專業、不同基礎的同學進行滲透學科思想方法的培養，提高教學效率。學生在參與式教學過程中，逐漸內化計算思維，逐步完成從知識堆砌型向能力智慧型人員的轉變。[3]

3 結語

古言云“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，雖然在教學方面不會復制這種情況，但如果只是簡單的“拿來”就生搬硬套，勢必會“水土不服”。只有將好方法與現實環境中各種因素有機的結合起來，才能將其發揮更大的功效。將國外先進的理論將國內實際情況結合起來，研究出更符合國內國情、專業、課程、教學資源及學生的BOPPPS，才是目前最需要的。

參考文獻

[1] 羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育，2015（6）：16-18.

[2] 陳衛衛，鮑愛華，李清，李志剛，唐艷琴.基于BOPPPS模型和問題驅動教學法培養計算思維的教學設計[J]. 工業和信息化教育，2014（6）：8-11.

[3] 陳衛衛，李清，李志剛，施蕾.基于概念圖和BO PPPS 模型的教學研究與實踐[J].計算機教育，2015（6）：61-65.endprint