多民族初中生文化適應策略與民族認同的關系

安曉鏡

摘 要 本研究選取多民族地區的初中生進行問卷調查，分析文化適應策略下的現狀及其對民族認同的影響。結果表明：（1）年級、民族成分能夠顯著地影響民族認同，但均未對文化適應策略產生顯著影響。（2）文化適應策略能顯著地影響民族認同，民族認同上得分水平依次是分離>整合>同化>邊緣化。

關鍵詞 初中生 文化適應策略 民族認同

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.063

The Relationship between Acculturation Strategies and Ethnic Identity of Junior High School Students in Multi Ethnic Groups

AN Xiaojing

（Department of Teaching， XingTai University， Xingtai， Hebei 054001）

Abstract In this study， a questionnaire survey was conducted among junior high school students in ethnic minority areas to analyze the current situation of cultural adaptation strategies and its influence on ethnic identity. The results show that： （1） grades and ethnic components can significantly influence ethnic identity， but they have no significant influence on acculturation strategies. （2） acculturation strategies can significantly influence ethnic identity， and the score of national identity is separation， integration， assimilation and marginalization.

Keywords junior high school students； cultural adaptation strategy； ethnic identity

0 前言

中學階段是身份認同形成的重要時期，學生的民族意識變得更為明顯，[1]民族地區中等教育已經普及，學生離開熟悉的文化域進入到陌生的漢族人口居多的城鎮，會面臨復雜且艱難的文化認同和適應過程。[2][3]已有研究表明，民族地區的中學生有更多的心理困惑，學習基礎弱，學習動機不足、課堂效率低，學困生相對較多等問題，究其原因是雙重身份所引發的文化沖突。[4]

Berry認為文化適應策略是調節適應結果的關鍵性因素。“文化適應”是指來自不同文化背景的社會成員通過相互接觸，接觸的一方或者雙方帶來文化模式改變的一種社會心理現象。[5]學術界認為成功的文化適應意味著精神和身體健康，心理滿足，高自尊，有工作勝任力及學業成績良好。[6]按照Berry 提出的“跨文化適應模型”可將文化適應策略劃分為同化、整合、分離和邊緣化。基于中國“中華民族多元一體”格局，多民族地區初中生文化適應策路的現狀及其對民族認同和國家認同的影響是本研究關注的重點。

Phinney關于少數民族青少年的實證研究結果表明民族認同在青少年生活的調整和幸福感中扮演著非常重要的角色。雖有大量的研究結果表明民族認同會隨著年代發生變化。發展心理學認為民族認同是指個體能從本民族中獲得成員身份的自我感覺，包括對民族的歸屬感和義務感。民族認同對少數民族成員的身心健康有著重要的影響，國外的一些研究發現，當出現文化適應問題時個體的會經歷過一段“無法喘息”的過程，但對本民族文化的強烈認同反而會對他們形成一種支持作用，使得他們更加坦然、更加容易地融入到新的文化中。現有的研究表明一些心理學變量如自尊、民族社會化等能夠影響民族認同的水平，雖已有研究表明文化適應策略能夠顯著地影響民族認同的水平，但具體的影響機制目前尚未見到相關研究報告。基于此，本研究旨在考察多民族地區文化適應策略、民族認同的現狀并探究兩者之間的相關關系。

1 研究程序

1.1 研究對象

本研究選取西南多民族地區Y省X民族自治州M鎮中學為研究對象，M鎮主要有5個民族：傣族、哈尼族、布朗族、拉祜族和漢族，采用方便抽樣的方法選取初一至初三共398人進行調查，有效問卷386份，有效率為96.9%。

1.2 研究工具

1.2.1 文化適應策略

Berry的文化適應策略問卷翻譯成中文，五點計分。1=完全不符合，5=完全符合，問卷信度0.74，達到了統計學要求的水平。其中四個分維度：整合、同化、分離和邊緣化信度依次為0.64，0.60，0.65，0.67。驗證性因素模型擬合指數為：（ 2/df=4.20，RMR=0.08，GFI=0.94，RMSEA=0.045），符合統計學要求。

1.2.2 民族認同

將Berry的民族認同問卷翻譯成中文，從1=完全不同意到5=完全同意。統計分析結果表明量表的信度為0.73。驗證性因素（ 2/df=3.10，RMR=0.07，GFI=0.92，RMSEA=0.048），模型擬合較好，達到了統計學的要求。

1.3 研究程序和數據處理

將上述量表編排在同一份問卷上。并加入一些被試特征變量包括民族、性別、年級等。問卷由研究者本人擔當主試，采用集體實測和當場收回的方法來采集數據。運用Spss15.0和Amos17.0軟件進行分析。endprint

2 結果

2.1 現狀分析及差異檢驗

對各民族初中生的文化適應策的聚類分析結果表明，整合、同化、分離和邊緣化初中生使用的比例依次為50.1%、31.9%、9.1%、8.9%。文化適應在人口統計學特征如性別、年級、民族上的卡方檢驗都不顯著（（3，371）=6.76，p>0.05， （3，371）=9.42，p>0.05）。

2.2 不同文化適應策略對民族認同的影響

運用多元方差分析的方法檢驗不同文化適應策略能否對民族認同產生影響，結果表明，文化適應策略的主效應均達到顯著水平（F=3.15，P<0.05；F=3.43，P<0.04；F=19.35，P<0.03）。（1=邊緣化，2=同化，3=分離，4=整合）。民族認同上依次是分離>整合>同化>邊緣化。

3 討論

3.1 現狀及特點分析

以西雙版納州景洪市M鎮中學為研究對象，結果表明當前西南多民族地區初中生國家認同水平要高于民族認同水平。美國著名社會學家Gordon提出的評量族群同化程度模型中指出人口因素會影響認同的水平，[7]而本研究中民族和年級均能影響民族和國家認同。布朗族在兩者認同上分數要高于其他少數民族，而傣族和拉祜族最低，究其原因是民族性格差異產生的，在訪談過程中發現布朗族學生的性格更為開朗，愛與不同民族的人交際，而傣族和拉祜族相對來講比較“害羞”。埃里克森的認同發展理論能有效地解釋年級差異，[8]認同的形成是青少年時期個體不斷探索和承諾的結果。通過探索和承諾，個體可以在重要的認同領域（如政治立場、宗教、生涯定位）中獲得承諾和決策能力，而初二是獲得此能力的“關鍵期”，會對有關自我認同和群體認同的問題如“我是誰，我屬于哪個群體？”等產生困惑，進入初三，隨著閱歷和受教育程度及信息量的增加，伴隨自我同一性的出現，學生會將兩種認同成功地整合到他們的自我概念之中。

3.2 文化適應策略

研究結果表明文化適應策略能夠影響民族認同的水平。Berry通過對13個國家的跨文化研究證實：整合策略是最為有效的，不僅有助于民族間關系的和諧，而且有利于個體的身心健康、學業成績和社會文化適應等。而邊緣化策略群體面對的往往最多，容易出現種種不適應的狀況，如心理和社會文化適應不良，學業成績落后等諸多文化適應壓力。[9]前期調查研究發現多民族地區初中生尤其是地理位置偏遠的少數民族學生在學習上有困難，存在無法跟上班級進度，喪失學習興趣等不適應的表現。[10]統計分析結果驗證了berry文化適應策略理論，在面對多種文化時對自己本民族文化的單一高度的認同，會導致個體對他者文化的“不適應”。整合策略意味著對多元文化都持有開放、尊重的態度，認同自身的文化會幫助個體形成對他者文化抱有同理心，而邊緣化策略下的民族認同程度最低，在邊緣化策略下，個體會出現各種各樣的不適應現象，會影響個體的身心健康水平。

[基金項目]四川省教育廳多元文化研究中心“多民族地區初中生文化適應與對策研究”（DYWH1611）項目階段性成果

參考文獻

[1] Phinney J.S.，Horenczyk.G.，Liekinf.K.，Vedder.P.， Ethinc Identity， Immigration， and Well-Being：An Interaction perspective[J]. Journal of Socail Issues，2001（3）.

[2] 常永才.農村民族社區兒童上中學的涵化與心理適應研究[J].云南師范大學學報，2007（3）.

[3] 常永才.民族地區中學生心理適應問題和教育對策研究總報告[R].全國教育科學規劃領導小組辦公室內部資料：2006年全國教育科學“十五”規劃成果.

[4] David L. Sam & John W. Berry. The Cambridge Handbook of Acculturation Psychology[M].UK ：Cambridge University Press，2006.

[5] 索端智.文化涵化與族群認同——青海河南蒙古族文化涵化問題研究[J].青海民族研究，2008（1）.

[6] 徐光興，肖三蓉.文化適應的心理學研究[J].江西社會科學，2009（4）.

[7] 馬戎.民族社會學—社會學的族群關系研究[M].北京大學出版社，2004.

[8] 高承海，安潔，萬明鋼.多民族大學生的民族認同、文化適應與心理健康的關系[J].當代教育與文化，2011（9）.

[9] Berry，J. Immigration， acculturaion， and adaptation. Applied psychology： An International Review，1997（46）.

[10] 陶格斯.云南省民族中小學生學業質量現狀與對策探析[J].民族教育研究，2010.endprint