創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治課ARCS學(xué)習(xí)動機研究

摘要：學(xué)習(xí)動機是一個學(xué)生能否取得良好的學(xué)習(xí)效果的重要因素，長期以來我國的思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，教師也不注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。本文以科勒的ARCS學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，介紹這一理論在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治理論課中的應(yīng)用，以及這一理論的具體應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：ARCS學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；思想政治課；

引言：

我國高校思想政治課教學(xué)模式不怎么關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。Keller JM教授認為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由四部分組成：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心、（confidence）和滿足感（satisfaction）。而這四大部分都對目前高校的思想政治理論課的教學(xué)實踐產(chǎn)生一定的影響。本文就此探討這一理論在實踐中的應(yīng)用。

一、ARCS學(xué)習(xí)動機理論

Keller JM教授認為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由四部分組成：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心、（confidence）和滿足感（satisfaction）。這一理論的來源是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的知識體系是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

二、ARCS學(xué)習(xí)動機理論在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治課的應(yīng)用

在思想政治課教學(xué)過程中采用ARCS動機設(shè)計模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到大幅度的提升。根據(jù)ARCS動機設(shè)計模式所制定的學(xué)習(xí)動機策略應(yīng)用于教學(xué)時，各方面思想政治課的應(yīng)用情況總結(jié)如下：

（一）注意方面：可通過多種方式促進和維持同學(xué)們的注意，如靈活變換教學(xué)方式、借助思想政治課多媒體課件，營造活躍的課堂氛圍等。

（二）切身性方面：由于老師和導(dǎo)員的監(jiān)督，學(xué)生的外在動力較足，但是，思想政治課易形成“死學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)生缺少活力，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實的生活聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極主動的投身到學(xué)習(xí)活動中，從而增強他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）自信心方面：由于大學(xué)生的自我效能感較髙，在對學(xué)習(xí)成績的成敗歸因上，非常看中個人的能為因素，正因為如此，偶爾的一次成績不如意，就會讓學(xué)生無視自己的努力、失去信心、動力不再。教師授課時應(yīng)注意學(xué)生接受新知識的能力，把握好課堂上所提的問題的難度，對回答出問題的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P，對未回答出問題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

（四）滿足感方面：ARCS動機設(shè)計模式策略應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生的思想政治課成就感得到了滿足，有效地提髙了他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提商了他們的學(xué)習(xí)動機。綜上，思想政治課采用ARCS是有效可行的。具體體現(xiàn)在，這種教學(xué)模式，無論是對學(xué)生的思想政治課學(xué)習(xí)動機情感，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，都有顯著的促進功能。此外，這種思想政治課教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)精神等也具有一定的提升作用。

總之，將思想政治課ARCS動機設(shè)計模式應(yīng)用于教學(xué)，教學(xué)效果的提高顯而易見，對教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治課ARCS學(xué)習(xí)動機實踐

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治課更要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。所以在具體做法上更講求實踐性。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的好奇私及探究精神

在思想政治課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把學(xué)習(xí)思想政治課當(dāng)成一種樂趣，如可在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或思想政治課活動課上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇心的情境或活動，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)思想政治課的好奇心。教師要深入研究教材內(nèi)容，巧妙合理地設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和求知欲望的“導(dǎo)入”。

（二）維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

1.靈活巧妙選擇合適的思想政治課教學(xué)方法，從而有效吸引學(xué)生的注意力。即使再好的一種教學(xué)方法，如果從頭到尾毫無變式地應(yīng)用于一節(jié)課，毫無疑問，學(xué)生的注意力將難以維持，學(xué)習(xí)效率將大大降低，教學(xué)效果微乎其微。優(yōu)秀的經(jīng)驗豐富的教師，會在一堂課中靈活交替組合使用多種教學(xué)方法，多種感官的調(diào)動使用，能有效地引起并維持學(xué)生的注意提高教學(xué)效果。

2.盡力排除無關(guān)的注意力干擾，從而使學(xué)生的注意力保持穩(wěn)定。學(xué)習(xí)場所要單純固定。首先，可要求學(xué)生將無關(guān)及可能轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的的物品遠離學(xué)習(xí)視線；再者，各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的物品要放在固定的地方，以便于使用而不因為四處尋找而分散注意力。此外，書桌的位置，能給予學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的心理暗示，學(xué)習(xí)環(huán)境也要保持安靜，從而保證學(xué)生的安心學(xué)習(xí)。

3.教會學(xué)生適度勞逸結(jié)合，從而保護學(xué)生的注意力。為避免神經(jīng)細胞衰竭，足夠的休息非常重要，老師要關(guān)注學(xué)生休息的質(zhì)和量。心理學(xué)家研究指出：一個人在正常情況下，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后10分鐘的時間大腦進入最佳狀態(tài)，這種狀態(tài)正常可以持續(xù)半個小時左右，所以，我們連續(xù)學(xué)習(xí)的時間最好控制在45至60分鐘，適度休息一下再進入下一輪的學(xué)習(xí)中。

3.引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，認識學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價值。學(xué)生接受學(xué)校教育的心理基礎(chǔ)是：需要、價值和滿足。例如，只有當(dāng)學(xué)生自己認識到優(yōu)異學(xué)習(xí)成績的取得與自身的努力是分不開的，他就會自動努力地去學(xué)習(xí)。再如，一個學(xué)生意識到如果下次的測驗成績比這次還好的話，老師還有同學(xué)都會比這次更加夸獎他，接下來的學(xué)習(xí)中他就會更加努力的學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課的觸感，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)思想政治課所帶來的未來價值。培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課的觸感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的思想政治課，讓學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)思想政治課，從生活經(jīng)驗出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)思想政治課可以解決生活中的問題，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情。同時教師還要注意在授課過程中為學(xué)生未來的職業(yè)選擇提供參考。

5.根據(jù)任務(wù)的難度，提出適度的期望與要求。教師向?qū)W生提出要求時，要求既不能太高也不能太低。如果要求太髙的話，學(xué)生就會因為感到根本不可能完成任務(wù)而放棄努力達到要求：但如果要求太低，學(xué)生會因為任務(wù)過于簡單而認為不值得為之去努力；這兩種情況都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師應(yīng)于課前精也為學(xué)生準(zhǔn)備明確而適度的要求。

參考文獻：

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作者簡介：劉孟洋（1979–）男，遼寧營口人，齊齊哈爾工程學(xué)院思政教學(xué)部教師，主要研究方向是大學(xué)生思想政治教育。endprint