幼兒園語言活動的教學策略

楊帆

摘 要：語言是人與人之間進行溝通與交流的工具，語言教學在幼兒園教學中占有重要地位。探究語言活動的教學策略，有助于培養幼兒的語言邏輯思維，提高幼兒的交際與溝通能力，使幼兒更好地表達自己和理解他人。

關鍵詞：幼兒園；語言活動；策略

一、精心設計教學活動

教學設計在教學中具有重要作用，一堂好課成功的前提就是要對教學活動進行科學的設計。優秀的教學設計包括明確的教學目標、恰當的教學方法、合理的教學評價等。

例如，在設計《憫農》這一活動時，教師不僅要設計幼兒在語言知識和能力上應達成的目標，還要注意培養幼兒的良好品質。《憫農》的教學目標可以這樣設計：學習并理解古詩中出現的生字詞，如日、盤、辛苦等；能夠用完整、連貫的語言進行表述；知道糧食來之不易，培養幼兒的節約意識和習慣；理解農民伯伯的辛苦，懂得尊重別人的勞動成果。這樣設置教學目標不僅全面清晰，還有助于教師在教學目標的指導下，有的放矢地開展語言活動。

由于幼兒的邏輯思維能力還沒有發展成熟，對于古詩理解起來存在很大困難，教師在設計活動時應突出教師講解、帶領幼兒指讀、朗讀、背誦這幾項內容。通過教師的指導和幼兒的反復誦讀，有助于鍛煉幼兒的語言表達能力。

為了使教學活動取得最佳的教學效果，讓幼兒深入理解古詩的主旨，教師可以提前搜集農民伯伯汗流浹背耕作的圖片，讓幼兒明白糧食的來之不易。教師還可以提前準備幼兒挑食、浪費糧食的圖片，以及“光盤行動”的圖片，使幼兒養成節約糧食的良好習慣。

二、科學組織教學活動

1.有效導入語言活動

語言活動的第一個教學環節就是導入環節。如果這一環節把握得好，幼兒就會愿意聽從教師的指揮，有序開展接下來的教學活動，如果把握不好，幼兒就會自己玩耍或跟其他小朋友交談，教師就要花費一定的時間維持紀律，影響教學效果。

例如，在教學“大獅子和小老鼠”這個活動時，教師可以用謎語導入活動。教師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？（幼兒：喜歡！）今天老師給你們帶來了兩個謎語，第一個謎語——頭發亂蓬蓬，樣子很威風，開口吼一聲，百獸都進洞。（幼兒：大獅子！）教師：真聰明，猜對了！第二個謎語——兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。（幼兒：小老鼠！）教師：太棒了，你們又猜對了！那你們覺得大獅子和小老鼠誰的本領大呢？接下來我們一起來聽一個故事，看看故事里面是怎么講的？故事的名字叫《大獅子和小老鼠》。這樣，教師就通過富有趣味性的方式，自然導入了語言活動。

2.趣味講解語言故事

幼兒對這個世界充滿了好奇與憧憬，他們熱愛大自然，喜歡聽教師講故事。但是平鋪直敘的講述方式難免枯燥，在進行語言活動教學時，教師講解的故事要富有趣味性才能吸引幼兒的注意力。

例如，在講《小蝌蚪找媽媽》的故事時，教師可以通過提問的方式與幼兒進行互動，使幼兒積極參與到語言活動中。教師：有一群小蝌蚪找不到媽媽了，鴨媽媽說它們的媽媽有兩只大眼睛，于是它們找到了大金魚，大金魚是小蝌蚪的媽媽嗎？（幼兒：不是！）大金魚說它們的媽媽有四條腿，于是它們又找到了大烏龜，大烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎？（幼兒：不是！）大烏龜說它們的媽媽是白肚皮，于是它們找到了大白鵝，這次小蝌蚪找對了嗎？（幼兒：不對！）大白鵝說它們的媽媽穿著綠衣裳，唱起歌來“呱呱呱”，走起路來蹦又跳。小蝌蚪游啊游，看到了小青蛙，小蝌蚪這次找對了嗎？（幼兒：對了！）

3.自主探究語言活動

教師帶領幼兒理解了課文內容后，接下來就需要幼兒自主探究語言活動了。還以《小蝌蚪找媽媽》為例，故事講完后，教師提問：“故事中主要講的是誰？故事發生在什么季節？青蛙媽媽生的黑乎乎的卵變成了什么？小蝌蚪找媽媽先碰到了誰？后來碰到了誰？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和它的媽媽長的不像呢？小蝌蚪最后是怎么變成青蛙的？”幼兒帶著這些問題反復朗讀故事，自主探究問題的答案。教師也可以組織幼兒分角色表演故事，通過幼兒間的對話和交流，有助于提高其語言素養。

三、合理評價教學活動

1.當前語言教學評價中的問題

在當前的語言活動教學評價中，主要是以教師對幼兒的書面測試評價為主，考查幼兒的語言知識，忽略了幼兒對語言的實際運用能力。這種評價方式導致很多幼兒只重視語言書面作業，忽視語言交際能力的鍛煉，導致幼兒語言的表達能力較差。

2.合理評價語言教學活動的方法

首先，要豐富語言教學評價的主體，除了教師以外，幼兒、家長也要參與到教學評價中來。其次，除了對幼兒的書面作業和測試這些評價方式，教師還可以將幼兒在語言活動中的表現和發言列入評價范圍，幼兒平時在演講比賽等有關語言能力競賽中的表現等，也可以列入評價范圍。

總之，通過對語言活動的精心設計、科學組織和合理評價，有助于提高幼兒參與語言活動的興趣，鍛煉其語言表達能力，提高語言活動的教學效率。

參考文獻：

[1]宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效性研究[D].西北師范大學，2013.

[2]湯雅黎，鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34（10）：141-142.

編輯 孫玲娟endprint