情感教學在初中英語中的滲透

黃學嬌

摘 要：培養學生具有正確的情感態度與高尚審美價值觀是提高學生英語綜合素質的重要途徑。情感教育的運用則有利于調整學生的學習心態，激活學生學習英語的潛能。英語教學中采用正確的情感教育能夠促進學生非智力因素的健康發展。

關鍵詞：情感教學；初中英語

《英語課程標準》對初中英語教學提出的情感目標要求是“能夠進行自我調節，保持良好的學習英語熱情”，這是由英語學科本身具有的特點所決定，如單詞的記憶，文章的理解，知識的干擾和遷移，都是學生在學習過程中面臨的一個個難題。要克服這些困難，就需要學生具有堅強的意志和堅定的信念。通過平時的觀察我們很容易就會發現：“心理健康的學生在英語學習方面大都具有較強的能力，他們往往對英語單詞的記憶、文章的理解等方面的問題，總是能在較短時間內完成，包括對不易解答的難題也樂意互相探討，刻苦鉆研。”所以要提高英語教學就有必要在英語教學中滲透情感教育。

一、初中英語情感教學的含義及目標

情感教學，是指教師在教學過程中，將情感因素作為教學過程的催化劑，完善教學目標，優化教學過程，以提高教學效果的過程。初中英語情感教學就是要英語教師在教學過程中充分調動初中生的情感因素，減少學生學習英語的焦慮，幫助學生樹立學習英語的信息，克服羞怯等心理，并樹立博大的語言文化意識，達到對英語知識的掌握和英語文化的辯證接納，并實現英語學科學習對學生高尚情操培養的滲透。我們可以將英語情感教學的目標界定為三個：1.激發學生學習英語的興趣，提高學生的主體地位和主動性；2.幫助學生建立自信心，克服學習外語的自卑感和羞怯感；3.開闊學生視野，融入文化教育，提升學生的文化品位和人文素養。可以認為，情感教學既是對傳統知識傳授的促進，又是對教育目標的補充擴展。

二、建立有效的課堂互動，通過多樣化教學方式增強學生的集體共學體驗

情感教學很大程度上依賴于共同參與。在集體互動中，學生能夠保持參與學習的欲望，情緒飽滿地投入到英語學習中，并很容易克服學習的自卑感和焦慮，實現課堂學習的和諧。要實現這一點，教師需要準備足夠的課堂道具，依托初中英語教材進行情景教學。比如Making a telephone call，seeing a doctor，asking the way，having a party，go shopping等，都是具有豐富互動情節的教學內容，教師通過改編或鼓勵學生進行分組自行創編會話內容和選擇道具，進行角色扮演對話。在這樣的共學狀態下學生便能夠擺脫對學習內容的陌生感，還是以洪燕老師的教學為例，在初中第一冊Unit29 Shopping教學中，她預先讓學生準備好衣服、實物、學習用品等實物道具，并標上價格，對學生進行分組，然后將所要教授的句型Can I help you？What can I do for you？Id like some， How much 等用語恰當編入情景對話中，讓學生進行角色扮演，這種做法就很好地做到了學生之間的互動。

三、融入對英語文化的介紹，通過呈現異域文化拓展學生視野

語言離不開文化背景，文化也是語言成熟性的催化劑。教師在英語教學中應該增加對文化背景和語言知識的擴展介紹，這就能夠讓學生了解到文化差異，增加對英語文化的興趣，并通過比較能夠增強學生對我國文化的熱愛，這是提升學生人文素養的重要方式。典型的例子，教師可以通過英漢互譯中的比較，讓學生體味兩種語言的文化差異，會使課堂充滿樂趣，豐富學生的知識，并樹立初級的文化觀意識。比如下面的成語俗語翻譯：

愛屋及烏――Love me，love my dog.

留得青山在，不怕沒柴燒――Where there is life，there is hope.

這些學生都很熟悉的成語俗語翻譯成英語后，學生自然會對其進行對比，并產生很多疑問，在聽教師解釋這種變化的過程中，學生能夠充分體會語言的文化制約性。再比如以下歇后語：

瞎子點燈：白費蠟——It is as useless as a blind man lighting a candle.

竹籃打水：一場空——Like ladling water with a wicker basket-all is empty。

漢語的表達是很豐富的，相比較而言，英語在表達方式上相對顯得比較單一化，這種對比能夠激起學生對我們本土漢語的熱愛，并能夠引導學生在日常生活中留意本土語言的有趣表達，并反過來促進對英語知識的學習，這也是情感教學雙重目的的體現。

四、寫好作業批語，運用激勵方式滲透心理健康教育

運用作業批語進行心理健康教育是伴隨知識的直接輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤和愉悅之中自動接受教師傳播的知識。我們可以在學生的作業批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good！”、“Great！”（很好）、“Never give up”（永不放棄）、“Come on”（加油！）、 “You are the best.”（你是最好的）等。還可以針對不同的學生，給不同的批語。比如說，對上課常常不回答問題的學生，我們可以問他 “Why not answer questions in class？”，對害羞的學生，我們可以寫 “Dont be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業批語可以鼓勵和關懷學生，使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

心理學研究表明，人只有在和諧、愉快、積極進取的心理氛圍中才有可能發揮其才能和潛力。借助英語教學對學生進行情感教學是每個英語教師都應該而且是必須做好的工作。教師應努力挖掘英語學科教學中的潛在情感教育因素，適時適度和諧地將情感教育滲透到英語課堂教學中，創新英語課堂教學，培養學生的健康心理，從而有效的提高英語教學效果。

參考文獻：

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