小學語文漢字文化教育現狀及應用策略

邢家星

摘要：漢字是中國傳統文化符號的象征，也是世界上最古老的文字之一，迄今為止，已有六千多年的發展歷史。做好小學語文漢字教育工作，有助于傳承優秀中華文化，發展小學生的國學素養?？墒?，當前小學語文漢字教學過程中尚且存在一些問題，本文將在簡析這些現狀問題的基礎上探索解決對策，希望能為小學語文漢字文化教育工作提供借鑒方案。

關鍵詞：小學語文；漢字文化教育；現狀問題；應用策略

全面推廣小學語文漢字文化教育工作可以讓小學生在快樂中認知漢字，領略漢字文化內涵，提高個人修養。然而，當前小學語文漢字教學過程中普遍存在三種問題，即教學方法趨于傳統，教師的漢字文化素養有待提升，忽視了三維目標教學工作。本文將簡單分析開展小學語文漢字文化教育工作的重要意義，論述小學語文漢字教學現狀問題，并舉例淺談解決對策。

一、開展小學語文漢字文化教育工作的重要意義

開展小學語文漢字文化教育工作，滲透漢字文化因素，可以為學生創設輕松、愉快的學習環境，使小學生字教學更有趣，幫助學生減輕學習壓力。其次，低年級小學生識字不多，很容易寫錯別字，難以牢記大量的生字。在小學語文漢字文化教學活動中，教師會從表意內涵的角度為學生講解漢字組成結構，學生可以在理解的基礎上識字和寫字，從而強化漢字功底和記憶能力，減少錯別字。另外，漢字是中華民族優秀傳統文化的精髓，加強漢字教育，弘揚漢字文化有助于擴展學生的思維空間和文化事業，提高學生的國學文化修養，全面做好民族文化的傳承工作。

二、小學語文漢字教學現狀問題

（一）教學方法趨于傳統

從總體上分析，部分教師所使用的漢字教學方法還趨于傳統型，僅側重于讓學生牢記漢字的寫法，忽視了文化教學因素的滲透與傳播，沒有將漢字文化知識傳授給學生，學生依然靠“死記硬背”的方式來學習漢字，長期持續下去，必然會影響語文教學的健康發展。

（二）教師的漢字文化素養有待提升

做好語文漢字文化教學，教師自身必須具備極高的漢字文化素養和深厚的書法功底，然而，在實際教學工作中，大多數教師的漢字文化素養尚未達到新課程標準要求。部分教師的主觀情感意識較強，在解析漢字的過程中經常對字意和字形進行臆造和曲解，很容易誤導學生。某教師在對生字“辭”進行講解時，使用了字謎游戲，說“辛苦了舌頭”，這雖然能在一定程度上加強學生對漢字的記憶，卻忽視了字意的講解。

（三）忽視了三維目標教學工作

新課程標準指出要實現三維教學目標，即均衡發展學生的知識和技能，重視學習過程與學習方法，培養學生的情感態度。可是，部分教師卻并沒有意識到學習過程與方法以及學生情感態度的重要意義。

三、解決對策

（一）充分融合中國漢字文化

在開展漢字教學活動中，教師首先要全面滲透漢字文化因素，讓學生認知什么是漢字，可以使用多媒體教學工具告知學生：漢字從形成到現在，至少已有四千五百年的文明發展史。三千多年前產生的甲骨文已經能夠完整地記錄語言，形成完整的文字體系。從甲骨文起，在以后的數千年的發展過程中，漢字形體又經歷了金文（或稱為鐘鼎文）、籀文（或稱大篆）、小篆、隸書，直到楷書、行書、草書等演變過程，由繁到簡，符號性越來越強。漢字雖古老，生命力卻非常旺盛，是目前世界上使用人口最多的文字。與此同時，漢字又是世界上為數極少的可作為藝術品的文字，書寫漢字是一門獨特的藝術，也是學習中國書畫藝術所必須具備的一種技能。接著，教師可以用精美的課件讓學生欣賞殷商時代的甲骨文、銘文，為學生展示秦小篆和漢隸書，和學生分析楷書、行書和草書的藝術價值。然后，為學生講書法家的故事，如王羲之、衛夫人、米芾、顏真卿、蘇軾、管道升等，激發學生“練好漢字，立志成為書法家”的理想意識。

（二）發展教師自身的漢字文化素養

學校應重視漢字文化教學工作，通過有效地培訓活動來加強整個師資隊伍的漢字文化素養，引導教師認真研究中國漢字與書法，不斷創新漢字教學方法，堅持“言傳身教”原則，為學生樹立好榜樣。

（三）提升漢字教育的文化樂趣

小學生年紀小，對一切未知事物充滿了好奇心，教師可以利用這一特征，從文化樂趣的角度出發，運用多元化教學活動來量化學習過程，提升小學生學習漢字的興趣，關注學生細微的進步與優點，通過贊揚和鼓勵來保持學生的學習興趣與情感態度。教師在指導學生按筆畫寫字的過程中應告訴學生：漢字具有獨特的表意性，第一種是象形字，例如“山”、“田”、“井”、“火”、“羊”等，字的形體與字所指事物的形象相像；第二種是指事字，如“耒”、“本”、“刃”等，字義也與字形密切相關；第三種字是會意字，如“休”、“歪”、“森”、“炎”等，字義和字的各個部分組成有關；第四種是形聲字，如“洞”、“桐”、“銅”、“筒”等，字表示語音的聲旁相同或者相近，字義與形旁相關，漢字不直接表示讀音，但能準確明了地表達意思。然后，在講解課后生字的同時開展互動教學，讓學生自行區分漢字類別，教師可以為學生組建學習小組，每組四名同學，分別列舉本課的象形字、指事字、會意字和形聲字。而且，教師應根據學生的互動表現做出客觀評價，幫助學生糾正錯誤，贊揚學生的出色表現。其次，教師可以將漢字與書畫教學相結合，指導學生練習書法，在解析《墨梅》和《竹石》這兩首題畫詩的時候，教師可以為學生布置這樣一種作業，即讓學生作畫并題詩，然后在課堂上分享作品，和學生一起構建“書畫專欄”。這樣能夠更有效地提高漢字教學的文化價值，發展學生的藝術天賦。

結束語：

綜上所述，加強小學語文漢字文化教學力度可以有效鞏固學生的母語功底，提高學生的國學文化修養。教師在開展小學語文漢字教學活動時，應不斷提高自身的漢字文化素養，在教學過程中全面滲透漢字文化因素，提升漢字教育的文化趣味性，保持學生學習漢字的興趣。

參考文獻：

[1]林大津，毛浩然.拼音、漢字、繞口令、兒歌——小學漢字教學整體規劃的思考[J].語文教學理論與實踐，2012（12）

[2]李秀云.淺談創設情境教學法在小學語文漢字教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2014（06）

[3]劉愛蓮.從“語感”到“文心”——論語文閱讀教學的改革路向[J].當代教育科學，2014（12）

[4]張忠艷.音樂媒體與小學語文漢語拼音教學深度融合的應用策略[J].中國電化教育，2015（12）endprint