小學語文教學中生活化教學理念的滲透研究

王麗佳

摘 要：在新的教學理念中，學生的主體地位得到了尊重，教學模式也發(fā)生了變化，融入了生活化教育因素。小學語文教學通過與生活的實際結(jié)合，讓學生即感知了生活，又從生活中獲取了知識，對學生的興趣培養(yǎng)和效率的提高也起著至關(guān)重要的作用。然而應試教育的影響根深蒂固，人們無法在短時間內(nèi)從根本上轉(zhuǎn)變陳舊的教育模式和理念，對新的教育方法也無法完全的融會貫通，致使在具體的教學過程中還存在很多不足之處。在此文章通過闡述生活化教學的重要作用，分析現(xiàn)狀，提出對策，落實生活化教育模式。

關(guān)鍵詞：生活化教育 作用 現(xiàn)狀 措施

一、引言

語文是來源于生活并反映了生活的一門基礎(chǔ)學科，是通過語言、文字來表達生活中的所感所悟。新課改倡導將生活化教育理念深入到小學語文教中，讓學生了解生活，并將所學作用在生活中，學以致用，避免高分低能的出現(xiàn)。因此落實生活化教育，提高小學語文教學質(zhì)量和效率，對學生未來的人生規(guī)劃都極具積極意義。然而小學語文教育所秉承的教育理念、采取的教育模式與實際的教學情況還有著很大的差距，生活化教育空有理論，實踐的落實還有待提高。

二、小學語文教學中生活化教學的重要作用

1.拓寬學生思維和視野。語文實際是一種社會交流的平臺和工具，學習語文，是為了積累經(jīng)驗和知識，掌握語言，通過與生活化的結(jié)合，可以將社會生活中實際存在的一些情境、語境直觀而全面的呈現(xiàn)在學生面前，在教師的引導下，以簡單易懂的方式傳播文化，拓寬學生的視野和思維，學會與人交流，樹立集體意識，讓學生以正確的情感和觀念看待學習和生活，從小就保持著樂觀、積極向上的人生態(tài)度。

2.激發(fā)學生的潛能。充滿好奇心、思維活躍、求知欲強是小學生的天性，他們會對一件事情、一個物品展開無邊的想象，生活化教育正是遵循了這種規(guī)律，讓學生能夠通過發(fā)揮自己的想象去學習語文知識。學生們在教師的引導下，可以就課文內(nèi)容，發(fā)表自己的意見，或是將自己帶入到課文中，結(jié)合自己在實際生活中的表現(xiàn)，與里面的人物產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)出自己的情感，從而激發(fā)出學生的潛能，促進其個性化發(fā)展。

三、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

1.缺乏重視。受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的桎梏，學校、老師還有家長，甚至學生并未改變傳統(tǒng)的觀念和教育方式。學生只是片面的對待語文學習，看不到語文的價值，忽視文化內(nèi)涵和語文素養(yǎng)的作用，而小學生自主能力差，控制力不強，課堂集中力度不夠，教師也由此忽視了其主體地位，在課堂的講授中仍然用著填鴨式的教學方式，脫了生活實際，學生也只是被動的接受知識的傳遞，降低了教學的效率和學生的學習興趣，導致大部分學生不能實現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。

2.評價單一。語文課程在整個學習階段都占據(jù)著及其重要的位置，因此成績一直也是對學生進行評價的唯一標準，并且一直在家庭、學校、社會的意識里扎根。語文不僅要掌握書本的知識，也要進行理解并運用到生活實例中，才能將知識融會貫通，但是目前學生的唯一能體現(xiàn)價值的地方就是其考試成績的好壞，從而使學校的教育方式又重新回到了應試教育的怪圈中。因此培養(yǎng)的仍是應試人才，嚴重限制了學生的自由發(fā)揮，使得教學方式和理念與新課改的要求存在落差，不利于學生的全面發(fā)展。

四、如何運用生活化教學理念實現(xiàn)小學語文扎根生活

1.豐富語文教學的內(nèi)容和方式，使其貼近生活。語文課堂是生動有趣的，老師要隨時更新自己的知識，并在課堂講授過程中采取一些貼合生活的方式，增加課堂內(nèi)容的鮮明性和活潑性，并讓學生們自己參與，既符合學生這一階段的天性，也吸引了他們的注意力，提高了學習興趣。在復述過程中，學生可以把自己當成作者，用豐富的表情動作，去詮釋這篇文章，感悟所隱藏著情感，或者是把自己當成聽眾，與作者對話交流，回歸生活的現(xiàn)實，并提出疑問，得到回答，就像是老朋友在聊天。這樣的傳授方式遠比學生被動去聽老師講課要有趣的多，不僅激發(fā)了學生的主體意識，而且還幫助學生克服了表達障礙。

2.理論與實際相結(jié)合。首先教師在布置作業(yè)時要增加一些生活化元素。像是看圖寫話，學生可以按照習題上的畫面進行寫作，期間可以將畫面進行延伸，想想畫中若是自己，是怎樣的一種體驗，然后再將寫作內(nèi)容進行延伸，所寫出的并不僅僅局限于書本上的畫面，里面還包含了自己的一些真實感受和經(jīng)歷。或者對于中高段的小學生自由命題作文，這就需要學生發(fā)揮自己的想象力和觀察力，通過對生活細節(jié)的觀察、親歷而進行寫作，主題可以是窗臺上的一盆花：它是怎樣成長的、自己怎樣施肥、捉蟲等。其次，學以致用是學習的最終目的。因此生活化的語文教學就是將語文知識作用在實際中。螞蟻搬家，對于小學生是一件十分有趣的事情，教師在講授課文時，并不能很直觀的告訴給學生，教師可以在課余時間或是將課堂時間做一個合理的劃分，空出一部分進行室外觀察，讓學生通過眼睛和自己的感觸知道螞蟻是怎樣托運東西的，不僅讓學生有了興趣，可能夠讓學生對其進行表述，從而掌握和鞏固了知識。再者，課外實踐是目前新的教育模式下的一項重要教學內(nèi)容。因此學校可以舉辦一些社會的實踐活動，通過社會志愿服務中心，讓學生參與到社會愛心服務實踐活動中，讓學生親身體驗，從中理解國家、社會的責任。像在學習革命烈士的課文中，組織學生掃墓、參觀博物館等，或者是節(jié)假日要求家長攜帶孩子去走訪、參觀，聽先烈的故事，看先烈遺跡等等，都是讓社會予以言傳身教，觸動學生內(nèi)心情感。

五、結(jié)語

生活是最好的老師，語文教學時生活的延伸和升華，因此，在新課改的背景下，教師要創(chuàng)新教學思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將生活化因素融入到語文教學中，采取多種積極方式，激發(fā)學生興趣，并以生活引導語文，提高語文的教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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