素質(zhì)教育背景下初中課堂教學的對策探析

摘 要：本文對素質(zhì)教育背景下，初中課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，以問題為切入點，從多遠視角展開策略分析，旨在提升初中課堂教學水平。

關鍵詞：素質(zhì)教育 初中 課堂教學

一、引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式及教學模式已難以契合時代的需求，打造師生平等、和諧互動的創(chuàng)新性課堂將逐步成為主流，然而面對新的教學模式及教材，如何制定詳細的教學方案來使得學生提高其自身適應能力，形成自主學習的行為習慣顯得至關重要。鑒于此，筆者對初中課堂教學展開分析。

二、初中課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）問題呈現(xiàn)

1.課堂表現(xiàn)不佳

基于調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)部分初中生自身沒有明確的學習目的，缺乏學習興趣，加之教師在課堂中采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方案，使得學困生更難以集中精力，出現(xiàn)交頭接耳、抖腿、轉(zhuǎn)筆等一些小動作，難以進入良好的學習狀態(tài)。同時，教師在初中數(shù)學課堂教學中存在局限性。有些老師在課堂中經(jīng)常對學生出現(xiàn)的錯誤語言視而不見，對公式解析不清晰，不注重采用多元化的教學方案來提升課堂教學效果，導致課堂中脫離書本的主觀議論占據(jù)較大篇幅。此外，課件成為課堂教學的主要工具，課間可以更加形象、生動的闡述課堂教學的問題，活躍課堂教學的氛圍。然而畢竟課間只是課堂教學中的輔助工具，而基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師將課件作為課堂教學的“主角”，學生在課件中尋找課堂教學的“標準答案”，使得學生“樂不思課”，沖淡了對初中課堂學習內(nèi)容的關注，影響課堂教學效果。

2.學生基礎知識理解不足

以應用題為例，長期以來，傳統(tǒng)的初中課堂教學模式養(yǎng)成了學生重課本、輕生活的習慣，導致生活閱歷有限，對應用題的背景和情境不熟，而教師們常常在教學中作出“學生應用題的閱讀理解能力差”的評價，又使學生在學習應用題中失去信心，此外，有許多學生遇到文字比較長的應用題不知道怎樣去分析，不知道怎樣把實際問題化成一個數(shù)學問題，建立數(shù)學模型。

（二）課堂教學問題的歸因分析

初中課堂教學問題產(chǎn)生的根源一方面與教學理念難以契合時代需求、教學方法缺乏創(chuàng)新性、技能固化、教師知識素質(zhì)整體偏低、教學設施資源的匱乏等密不可分，另一方面與學生學習缺乏持續(xù)的動力支撐及學習方法不科學、缺乏規(guī)劃性等存在密不可分的關系。

三、提升初中課堂教學的對策分析

（一）課堂教學行為策略

1.有效的課堂交流

一方面要求現(xiàn)階段初中教師應開放思想，拓展思維，打破傳統(tǒng)的單一化德育教學模式，將品德教育、實踐能力提升、理論知識掌握融匯貫通，為新時代培養(yǎng)能力全面、個性凸顯的學生群體；另一方面要不斷對自己進行“充電”，不定期參加學校組織的教育培訓或繼續(xù)教育的工作，樹立不斷學習的思維意識，優(yōu)化自身知識架構(gòu)，提升自身學習能力及理解水平，將新型教育理念貫徹至課堂中，如采用新型案例來引導學生樹立正確的價值觀，提升學生的思想認知。除此之外，教學應積極培養(yǎng)初中生的“主人翁”意識，打造與學生均等的師生關系，積極鼓勵學生拓展自身特長，培養(yǎng)主動性的思維模式，以提升學習質(zhì)量，切實增強其自身實踐能力，營造師生良好相處的平等關系，從而為初中生的課堂知識引入提供良好的條件保障。

2.學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

教師應根據(jù)新課標的要求，采用微創(chuàng)新驅(qū)動的方案，來逐步端正學生的基本學習態(tài)度，避免采用抽象化的定性詞語對學生學習能力進行評估，應構(gòu)建準確的學習方法及評估模式來體現(xiàn)其初中學科的學習價值，給出詳細的學習方案及規(guī)劃，從而引導初中生進行學科學習，逐步走出學習困境。

（二）課堂管理行為策略

1.課堂時間管理

教師應該認真把握自己學生的年齡階段、認知水平、個性差異等不同方面，并根據(jù)學生的不同特點認真設計課堂教學。如果在課堂開始之前，教師的備課內(nèi)容不充分，很容易出現(xiàn)的窘境就是課堂進程較慢，甚至遇到突發(fā)情況會出現(xiàn)難以繼續(xù)的情況，或者是在對于課堂中的某一個問題糾結(jié)過多的時間，使得學生理解起來比較迷茫，出現(xiàn)厭煩的情緒，進而直接降低教學效果。課堂設計指的是教師對教學目標、教學方法和教學評價等各個部分進行充分理解的前提下，通過把握教材、理解學生、鉆研教法三個方面的準備工作，對于有一定難度的教學內(nèi)容，教師應該分配更多的時間做到講解透徹，使每個層次的學生都能基本掌握課程知識。

2.課堂問題行為管理

筆者結(jié)合目前在課堂問題出出現(xiàn)的行為，制定如下的策略：第一，學生當眾違背老師，在這種情況下，教師應該采取冷處理的辦法，教師自身應該保持冷靜，對此學生先不予理睬，課后要求學生去見老師，當然，如果教師對于該生特別了解，認為當場完全可以壓制，也可以現(xiàn)場進行處理；第二，如果學生之間發(fā)生肢體沖突，首先應該喝令學生停止打斗，并安撫學生情緒，同時詢問情況，在對情況完全了解之后再做出懲罰。第三，學生對教師抗拒。這種情況出現(xiàn)的原因可能是教師方面，也可能是學生方面。在學生出現(xiàn)抗拒行為時，教師首先應該從自身找原因，然后還要留心觀察學生近來的情緒。第四，學生全體失控。“打蛇打七寸”，這種情況下，教師要先從班干部入手，使其遵守課堂紀律，接下來可以開展一些和教學內(nèi)容相適應的趣味游戲，吸引學生的注意力，促進課堂教學的順利開展。

四、結(jié)束語

教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發(fā)展的引導者和塑造者。因此，素質(zhì)教育背景下，應從多遠視角提升初中課堂的設計，從而形成一種良性的學習模式，為科學學習方法的養(yǎng)成提供動力支撐，從而可以不斷提升學生的學習效果，強化學習質(zhì)量。

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作者簡介：薛丹華（1971.07-），女，福建漳浦，本科，中教一級，福建省漳浦縣龍湖中學，研究方向：初中數(shù)學。endprint