小學數學核心素養的內涵與價值

武春芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，小學數學教學的目標也向著多方面發展，提高小學數學的核心素養內涵與價值被教師所重視，在新課程改革的背景下，提高小學數學的核心素養就成了重點問題，可以為學生奠定堅實的基礎。本文主要針對小學數學核心素養的價值和內涵進行論述，并且提出相應的培養策略。

關鍵詞：小學數字 核心素養 內涵 價值

隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學的教學也提出了更高的要求。現代小學數學的教學不但要求教師教導小學生基本的數學知識，更要在教育當中滲透小學數學核心素養的教學，讓小學生在學習當中能夠切實掌握數學的核心素養內涵，充分提高小學生的數學能力，為今后的學習打下良好的基礎。

一、小學數學核心素養的內涵

小學數學的核心素養可以理解為小學生在學習數學的過程中，應當擁有的特定數學綜合運用能力。核心素養并不是單純指小學生在學習數學當中的知識或者是技能，也不是一般意義上的數學能力。簡單來說，小學數學的核心素養是一種基于基礎數學知識發展起來的高于具體數學知識技能的一種素養。它反映了當前學習數學的本質和中心思想，會在教學的過程中逐步呈現，具有綜合性、整體性和持久性。小學數學核心素養的形成對于小學生理解數學知識內容、掌握數學本質有著重要的現實意義。

二、積極運用游戲的形式體現數學核心素養的內容與價值

小學階段的學生對于數學的學習有很大難度，因為數學知識具有一定邏輯性，學生的年齡以及個體差異對游戲有著特殊的情感和愛好，最愿意在課下做一些有趣的游戲。因此教師在實際教學中，可以將學生喜愛的游戲創編進去，由此可以促使學生將在游戲中收獲的游戲體驗與數學知識有效地融合在一起，為學生營造出快樂教學的氛圍，從而能夠體現出數學核心素養教育的意義。例如：在學習《6的乘法口訣》內容時，教師也可以采取班級小組的方式，五人一組、兩人一對的形式。在對口令的游戲活動中，教師也要起到監督的作用，及時更正學生判斷的對錯。通過做游戲的形式，可以在師生互動中將學生與教師融為一體，將教師的授課形式與學生的積極參與相結合，很好地展現出數學核心素養教學模式下的以學生為主體的觀念，增強了學生邏輯思維能力及靈活掌握運算的能力，促使了課堂教學的質量有效提升。

三、在教學中將知識與技能相互結合，體現出數學核心素養的價值

小學數學核心素養是基于知識和技能形成過程中得以展現的，因此這就需要教師在實際教學中根據學生的實際情況，為學生建立一個清晰的數學知識體系框架，結合所學內容，引導學生領會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養學生數學核心素養，深入地理解數學核心內涵，并在教學過程中體現出數學核心素養的價值。例如：在學習《乘法》這一章節內容時，教師可以先為學生開創這樣一個教學情境：學生們喜歡去游樂園么，喜歡玩哪一類項目等，學生的注意力會立即集中起來，在大家積極的發言中，教師可以切入主題，為學生設置一道數學題：游樂園里有一輛4節的小火車，每一節車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學生？教師也可以積極運用多媒體設備為學生播放相應的動態圖片，以此為學生呈現出更為直觀的數學形態，從而根據學生所得出的結果做一個總結，繼而開啟本節課的學習內容。學生在學習過后，教師可以根據學生的理解程度繼續出題：游樂園的過山車一共8節，每節只允許坐2人，試問一共能坐多少人？教師引導學生結合剛剛學習過的內容試著列出乘法算式，并與加法算式進行對比，讓學生去體會乘法的意義。學生通過上述方式的學習，可以在潛移默化中形成數學核心素養，并能從中體會到核心素養的含義與價值作用。

四、聯系生活實際，培養學生核心素養

生活中處處都有關于數學的知識，只要善于觀察和研究就能發現生活中有關于數學的知識，將這些知識運用到數學教學中，學生的學習效率才能有所提高，并且還可以提升學生的核心素養。小學的數學是學生接觸數學的起點，學習的數學知識都是比較單一的，呈現的方式相對靈活，許多教材反應的數學思想、教學法則都是依附于教材的，照搬教材授課是不利于學生的數學素養的培養的。因此，在數學教學中我們要聯系生活實際，讓學生學會將課堂上學習到的知識在現實生活中找到原形，體會數學應用的廣泛性、整體性，培養學生的思考遷移性與邏輯性，培養學生的核心素養。例如：在學習小學數學《購物》中，我們可以讓學生回家之后，請家長帶他們一起去購物，如：一支鉛筆1塊錢，一個橡皮5角，給老板5塊，應該找零多少錢？讓學生在學習中感受生活，在生活中學會學習，在生活中直接取材，聯系學習到的知識，解決數學問題，逐漸在生活中讓學生形成數學意識。

五、開展實踐活動激發學生的學習興趣

在數學教學中，最注重學生的親身體驗和實踐，數學知識并不是只局限于課本和課堂上的，要善于實踐充分挖掘生活中的一些素材，將這些知識與書本上的知識相互結合才能提高學生的學習效率。數學學習的主要目的是為了解決生活實際中的問題，而數學應用也是數學核心素養中的重要組成部分，在這樣看來，學生只有在實踐活動中對數學的基本知識進行理解，才能在面對實際生活問題的時候，能夠自覺地利用數學知識來對其進行解決。數學教師應該結合所要學習的實際內容，開展相應的數學實踐活動.比如在對加法和減法進行學習的過程中，可以使學生在實際的商品購買當中，通過錢幣之間的交換，來對加法和減法形成更加深刻的認識，在整個實踐活動當中，不僅能夠使學生學習到相應的知識，同時也能夠提高學生的問題解決能力，這對數學核心素養的培養有著至關重要的作用。

六、結束語

數學的核心素養是體現學生綜合素質的一種，主要目的是開發學生的思維，在小學學習階段來對學生的創新精神和數學意識進行培養，并且引導學生利用所學習的數學知識和技能對實際生活問題進行解決，以此來提高其綜合素質，這就需要教師結合實際內容，對教學方式進行改進，把握住數學素養的重點，展開合適的教學活動。

參考文獻

[1]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（05）：3-5.

[2]蔣桂銀.對小學數學教育學課程構建的建議與思考[J].中國校外教育，2015（12）：126-127.

[3]唐章玉.淺談小學數學核心素養的內涵及價值[J].新課程（小學），2016（03）：15-16.endprint