新課標背景下初中語文高效課堂的構建探究

尼瑪

摘 要：語文作為學生在學習中最重要的基礎學科之一，一直以來在我國課程體系中占據(jù)著十分重要的地位。然而，傳統(tǒng)語文教學模式存在著種種問題，使得語文課堂的教學效率不高。隨著新課程改革不斷推動，素質教育成為人們關注的重點。語文教學應必須緊跟改革步伐，開展高效課堂創(chuàng)新，不斷推出新的教學方法，突破傳統(tǒng)教學思想，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，以提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：新課標 初中語文 高效課堂

隨著我國課程改革進程不斷加快，特別是近年來新課標深入推行，對于現(xiàn)有教育教學模式有著很大的影響，正在改變著我國各階段學校教師的教學觀念和教學方法。然而，就整體情況來看，初中語文教學也不例外，很多教師都做出了積極的嘗試。然而，就當前整體情況來看，無論是教學水平還是教學效率，與國家提出的相關要求依然存在著很大的差距。在初中語文課程教學過程中，依然存在著迫于學生成績的壓力，教師更加注重知識的灌輸，因此采用的授課方式單一，教學模式死板，從而導致學生缺乏學習興趣，學習效率普遍不高。所以，初中語文課程需要進一步展開變革，從教學思想、教學模式、教學方法上突破傳統(tǒng)，從而打造出高效的初中語文課堂。這也是當前我國初中語文教學中必須面對的問題。

一、高效課堂相關概述

所謂高效課堂，指的是具有較高教學效率，具有理想教學效果的課堂教學模式。通過高效課堂模式，可以使得教學目標得以有效實現(xiàn)，同時還能夠有效保證教學質量，讓學生擁有較為積極的學習主動性，在課堂教學中學生有積極的參與感，從而對要掌握的知識有深入理解和扎實的掌握。初中課程對于學生知識體系的建設有著至關重要的作用，在整個學習生涯中有著承前啟后的意義，是學生開始系統(tǒng)性學習知識的關鍵階段。然而，傳統(tǒng)語文教學模式往往在教與學之間不能很好的銜接，無論是課程設置還是教學模式都讓學生感到學習困難。通過高校課堂教學的打造，能夠讓教學之間得到有機統(tǒng)一，從而提高教學效率，并且對于學生理解知識、掌握知識也有著十分重要的促進作用。

二、初中語文課堂中存在的問題

語文作為一門基礎性的課程，通過語文課程的學習，一方面讓學生具備交流所需要的聽說讀寫能力，更重要的是讓學生從中感受到人類文化并以此來幫助自己形成良好的價值觀和世界觀。然而，在我國傳統(tǒng)語文課堂教學模式中，尤其是在應試教育背景下，教學更多的是為了成績，這也導致在教學過程中存在著重知識，輕應用；重考點；輕思想等等問題，將語文課堂變成來以灌輸為方式的枯燥、沉悶的學習過程。隨著教育改革不斷深入，課堂改革也在不斷推進，傳統(tǒng)教學模式與當前實際狀況已經(jīng)不相適應，很多學校和教師也都在嘗試做出改變，也取得來一定的成果。然而，總體來說，當前初中語文課堂依然存在著一些問題。

（一）教師對于語文教學的目標缺乏正確認識

在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師通常遵循著一定的語文教學思路，按照生詞釋義、段落劃分、段落大意，中心思想這樣的模式展開教學。這樣的語文教學觀念長期以來已經(jīng)深入人心，這樣的教學方法對于提升學生的語文分析能力和應試能力，確實有很大幫助，因此得到了廣泛地應用。然而，語文作為一門基礎性學科，其教學目標并不只是要教會學生對文字的分析，更不是只是要去教會學生如何做題，更重要的是通過語文教學來形成學生的思想，來培養(yǎng)學生的語言應用能力；此外，一些教師在語文的練習中，過度注重學生做題能力，因此留下大量習題，使得學生做題能力不斷提升，但是語言運用能力卻原地踏步。總的來說，傳統(tǒng)應試教育模式下形成的語文教學誤區(qū)，在當前語文課堂中依然存在，教師過于注重將知識點傳授給學生，學生通過習題鞏固知識點，這樣的教學方式一方面不利于學生真正提高學習效果，另一方面也容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）教師教學手段不夠豐富

當前語文課堂教學過程中，通常依然采取的是教師主講，學生主聽的模式。在教學過程中教師占據(jù)著絕對主體位置，學生處在被動學習的狀態(tài)。教師的教課內(nèi)容完全依賴于課本，甚至一些教師只是照本宣科，使得教學課堂缺乏趣味性，無法真正吸引學生的興趣的注意力。在有限的互動行為中，通常都是通過教師提問，學生回答的方式來一對一的形式完成，學生對于回答問題更多的是抵觸而不是接納，因此這樣的互動效果也不理想。教學方式單一是初中語文課堂上普遍存在的問題，盡管很多教師對此不斷嘗試，然而，或者因為效果不佳或者因為教學手段缺乏，最終淺嘗輒止，不僅沒有獲得理想的教學效果，然而浪費了教學資源。

（三）學生參與度低，缺乏學習興趣

在初中語文教學過程中，一個普遍的問題就是學生對于語文學習缺乏足夠的興趣，主動參與學習程度很低。出現(xiàn)這一狀況的原因有很多。從學生的角度來說，語文學習大多數(shù)都是在教師帶動下去讀課文，做習題，自己找不到主動學習的學習點，導致有時候想主動卻不知道從何做起；再加上一些家長對于學生的課外閱讀不重視甚至抵觸，更導致學生在語文方面完全依靠語文課堂教學；而語文課堂上更是處在一個被動的環(huán)境中，又讓學生的主動性受到了極大的限制。從教師的角度來說，在教學過程中過于主動教學權威性，因此對學生的思維限制較大，也讓學生的主動性受到了局限，長此以往，學生對語文學習必然會失去興趣。

三、構建初中語文高效課堂的方法

（一）依托語文教材，合理制定教學目標

語文課堂教學，首先需要設定合理的教學目標。在新課程教育理念推行之后，一些初中語文老師過分追求教學形式的新穎，追求個性化和獨特化，設置的教學目標脫離實際，超出了學生的理解能力、知識接受能力與學習速度，從而使得教學目標成為空中樓閣。由此展開的課堂教學，必然效率不高。所以，初中語文高效課堂教學，必須緊扣教材，制定合理的教學目標。

比如，在《背影》一課教學過程中，通過對教材內(nèi)容、教學大綱的深入了解，體會課文中所描述的濃濃父子之情，感受到作者對“父親”的愛意，再據(jù)此制定合理的教學目標，我們可以設定為三點：第一，通過對課文的精讀，分析作者所用的寫作手法，體會文中人物所表現(xiàn)的具體特征，學習作者所運用的表情達意的寫作技術。第二，通過對文中重點句子的分析，感受作者運用樸實的文字表達深情的語言風格。第三，通過對文章背景，文章內(nèi)容的深入了解，感受作者表達的父子之情，并由此激發(fā)學生自己內(nèi)心的親情，學會關愛父母，關愛他人。endprint

在學習《從生活中學習寫作》一文時，教師要積極引導學生從生活細節(jié)的觀察中，找到素材，并且運用這些素材幫助自己提高寫作能力。科學的學習目標不僅僅是要讓學生對課文有深入的理解，更重要的是要幫助學生從課文中學習到真正的知識。唯有如此，學習的效果和效率才能夠真正得到提升。

（二）創(chuàng)設情境，激起學生學習語文的興趣與熱情

興趣是最好的老師，也是學生學習的最大動力，初中語文學習同樣如此。要建立高效的語文課堂，必須注重對學生學習興趣的激發(fā)，使學生主動參與課堂，與教師形成良好互動，感受到學習的樂趣。通過情境預設，能夠讓學生輕松愉快的融入到教學氛圍中，并且通過情境預設的方式，教師和學生處在平等的地位，更加有利于學生對知識的掌握，對文章所塑造的形象和思想加深理解。進而激發(fā)學生的主動學習情緒，養(yǎng)成主動學習的習慣。

比如在《變色龍》課程的教學過程中，契科夫通過大量的文字為讀者塑造了一個見風使舵、趨炎附勢的文學形象，并以此對社會丑惡現(xiàn)象做出深刻的揭露，在教學過程中，可以首先通過多媒體的方式為讀者展示變色龍的視頻，讓學生首先從了解變色龍的特點開始，明白其最大特點就是膚色能夠隨著周圍環(huán)境變化而發(fā)生變化，讓學生帶著這樣已經(jīng)形成的思想再展開對課文的學習，以此來幫助學生形成學習興趣，人如何能夠像變色龍一樣隨時變色，最后告訴學生所謂人的變色是通過見風使舵來表現(xiàn)出來的。

在課文《春》的學習過程中，如果課程剛好實在陽春三月展開，教師可以在進教室的時候準備點兒富有春意的小植物，首先將學生的注意力吸引到課堂上，然后讓學生發(fā)揮自己的想象，對春天做出自己的描述，從而迅速進入課堂的重點。當然，即使課程教學沒有處在春季，也可以通過讓學生欣賞春天的視頻來達到同樣的目的。

（三）綜合利用多種教學資源，提高課堂效率

備課是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的組成部分，也是構建語文高效課堂的基礎。因此，教師在備課環(huán)節(jié)中，一定要緊扣教學目標，通過對教材的仔細研究，切實了解課程的重點和難點，設計科學的教學模式；同時，在教學過程中，要注重對教學資源的利用結合利用，從而激發(fā)學生的教學興趣，提高課堂教學效率。

在學習《音樂巨人貝多芬》的課程過程中，教師要做好備課工作，設計合理的課程環(huán)節(jié)，充分運用多種教學資源，首先可以通過《命運》交響曲來讓學生迅速進入到這一課程的教學氛圍中，可與讓學生通過對音樂的欣賞和對課文的理解來綜合學習了解貝多芬，感受貝多芬；并且，可以讓學生通過網(wǎng)絡或者閱讀等方式來講述自己所了解的貝多芬，進而讓課堂效率提高。

在學習《故宮博物院》課程中，教師可以課前布置任務給學生，讓學生先展開資料的自行收集，然后在課堂上一起分享。通過對多種教學資源的運用，一方面讓學生開闊來視野，也讓學生增加了知識儲備量，有效提升來學習效率。

（四）采取靈活多變的教學方法

在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師的教學手段往往比較單一，也導致學生的學習興趣不足，課堂氛圍枯燥。所以，要實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效化，教師必須多種教學方式結合，比如采用情景教學法、小組合作等方法，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，靈活多變的采用合適的方法展開課堂教學，一方面增強課堂趣味性，另一方面也讓學生從新鮮的教學方式中得到更多的收獲。

比如在學習《恐龍無處不在》一課中，可以讓學生通過自行小組結合的方式，形成學習小組，然后用討論的方式來對課文展開學習和分析，在組內(nèi)形成統(tǒng)一的觀點，最后推選出一名學生代表將結論陳述出來。這樣較為新穎的學習方式能夠有效增加學生的學習主動性，強化學生的學習主體地位。在學習過程中，再加上教師對非代表的同學重點提問的方式，兼顧到平時積極性較弱的學生，從而形成全班同學協(xié)作合力，提升學習效率。

在學習《兩小兒辯日》的過程中，教師可以讓學生將課文作為劇本，讓學生來扮演各種角色，從而以戲劇的方式將課文所表達的表演出來。在用戲劇演繹課文的過程中，學生可以結合自己的情感，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，去感受課文中所傳達的道理。這樣的教學方式，比單純的教師授課和課文分析效果要好的多。

（五）完善教學評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

科學合理的教學評價，也是初中語文高效課堂所必須的手段之一，因此在教學過程中，教師要充分發(fā)揮各種評價，包括語言評價和非語言評價的積極作用，從而讓學生積極主動的展開思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而讓學生的學習效率得到有效提升。科學合理的教學評價，能夠有效引導學生形成正確的思維習慣，促使學生創(chuàng)新思維的形成。

比如，在學習《大自然的語言》一課的時候，教師可以與學生積極互動，引導學生說出四個季節(jié)各自不同的特點，重要的是，在與學生互動過程中，要通過目光、動作等多種方式對學生做出的回答做出評價，對答復較好的學生，可以通過點頭，微笑等方式，讓學生感受到肯定，鼓勵學生對大自然的探索，同時對學生創(chuàng)造性的發(fā)散思維給予鼓勵。同時，在教學過程中，采用不同的閱讀方式，諸如精讀、朗讀、默讀等等方式，可以讓學生自主選擇。同時對于學生的教學反饋給予積極的肯定，多贊揚少匹配，幫助學生建立對語文學習的信息，促使學生全面發(fā)展。

四、小結

總的來說，在新課標背景下，傳統(tǒng)語文教學模式已經(jīng)不適應當前學生的實際學習狀況和課程要求，因此在初中語文過程中，教師必須逐漸轉變傳統(tǒng)教學觀念，對教學模式和教學方式展開有效的創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學活動中，創(chuàng)造豐富多彩的課堂環(huán)境，讓語文教學更加貼近生活，更加深入學生內(nèi)心，從而讓學生在學習語文的過程中做到全面發(fā)展，才能建立起真正的初中語文高校課堂。

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