小學數學生活化教學的相關途徑探討

紀紅

摘 要：小學生在學習數學時最大的困難就是無法理解知識點，也無法理解問題，所以在學習起來有很大的困難，作為一名小學數學教師，相信每個人都在如何提升學生的學習興趣和學習效率方面都下了很大的功夫，但是最后效果都很一般。主要原因是教師沒有從根源出發，幫助學生理解知識，讓小學生最容易理解的方式就是通過生活化的教學來進行，這能讓學生在學習時更有主動性，同時簡化學生的學習，讓學生的數學學習能有長足的進步。本篇文章主要講述小學數學生活化教學的相關途徑探討。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 途徑 探討

把小學數學生活化能讓小學生和數學的距離更近，很多學生反映他們認為數學離我們的生活很遙遠，因此在理解和學習起來也有很大的困難，也慢慢磨滅了學生的學習熱情，但是這門學科又是學生在學習生涯中不可避免的一門學科，如果小學的基礎打不好，那么在以后學習中會有更多的困難。通過這種方式能讓學生看到生活中的數學，看到生活和數學的聯系，用學生有限的生活經歷讓自己的數學學習更有效率。

一、小學數學教學現狀

小學教師在進行數學的教學時，一般都采取傳統的教學方式，對學生采取滿堂灌或者是題海戰術，這種教學方式對小學生來說無疑是一種折磨，無法讓學生看到數學學習的樂趣，教師的高要求反而把學生越推越遠，讓學生在學習中無法意識到這門學科的作用，不僅對數學這門學科產生了錯誤的看法，對教師也沒有很好的印象，師生關系僵化加上數學學習本身的困難就讓學生的數學能力遲遲得不到提升，也給學生的數學學習造成了一定的心理芥蒂。除此之外，學生在課堂中沒有任何參與意識，最多就是不斷記筆記，或者是跟著教師進行題目的練習，機械的教學方式讓學生對數學學習越來越反感。當前的這種現狀對學生和教師來說都不是一種好的兆頭，如果無法得到適當和及時的解決，很可能會影響學生所有的數學學習，通過生活教學，這些問題都能夠迎刃而解。

二、小學數學生活化教學的相關途徑

把小學數學生活化的主要途徑無非就是教師把教學語言生活化，把教學情境生活化，雖然小學數學課本中的相關內容和生活有一定的關聯，但是畢竟不是學生親身經歷或者是熟悉的東西，學生無法有代入感，教師把教學語言和教學情境結合學生的實際生活來進行講述，學生才能有更好的體會，在理解時會更容易，同時也會對數學學習有新的看法，重新提起學習興趣。

（一）教學語言生活化

教學語言即教師在教學中和學生進行溝通或者是給學生進行只是傳授的語言運用，很多教師容易忽略這一點，認為自己講的話學生都能聽懂，和學生進行溝通也沒有太大的問題，其實不然，學生在聽講時主要的注意力都集中在教師所傳授的知識上，對其他話語學生并沒有進行二次過濾和思考，因此如果教師無法用生活化最簡單的語言來表達的話，學生在理解時就會遇到雙重困難，不僅要進行思考主要的知識點，還要對教師說的某些模棱兩可的話進行消化，對于小學生來說，這是比較大的工作量，并不容易做到，因此教師的教學語言是教學中的重中之重。

比如在學習平行四邊形時，教師首先要給學生解釋什么是平行四邊形，如果按照書本中的介紹，對平行四邊形的解釋大概就是“對邊平行且相等、對角相等、鄰角互補”之類的，這對學生來說理解起來有一定的困難，教師如果就這樣給學生解釋平行四邊形是什么，學生就會有些困惑，對平行四邊形的特點沒辦法完全掌握，學習效率會大大降低，教師就可以把這個概念進行生活化，可以告訴學生“平行四邊形就像我們生活中見到的伸縮門的小格子一樣，大家可以想想它是什么樣的呢？”學生就會把自己印象中的平行四邊形畫出來，教師可以給學生把平行四邊形畫在黑板上，讓學生的和自己的圖形進行對比，這樣學生就能發現自己的一些問題，比如對邊不相等，沒有把對邊畫成平行的等等，能夠通過自己的實踐記牢平行四邊形的特點，然后教師可以讓學生課后去尋找生活中的平行四邊形，學生可以根據自己課堂中學習到的知識判斷生活中有哪些平行四邊形，能夠讓教學變得更加簡單，而且能夠延伸教學的影響力，讓學生學會運用。把教學語言生活化能夠讓教師和學生進行更好的溝通，把課本中原本難以理解的內容用簡單的語言表達出來，幫助學生理解和學習，能改變學生對于數學學習的看法。

（二）教學問題生活化

除了教學語言，在數學學習中就是學生需要做的練習，進行了知識的學習以后，學生肯定需要進行獨立的練習，教師可以給學生出一些生活化的題目，讓學生先對自己的題目進行練習，之后再慢慢過渡，由淺入深地去做課本中的題目，把學生的問題生活化也能讓學生學會在進行練習時的小竅門，遇到不理解或者是不容易解決的問題時，可以通過教師的轉化方式自己把題目進行生活化，這樣學生的數學學習會更加順利。

（三）教學方法生活化

對大部分小學生來說，喜歡的無非是一些動漫人物、玩具和簡單的游戲以及零食，在數學課堂中融入這些元素看似有很大的難度，而且數學和這些的關聯性也并不是很強，其實不然，只要教師有心，所有的東西都可以聯系起來，而且小學生思維簡單，加上小學數學對教師來說十分簡單，把兩個簡單的東西結合在一起是很容易的。數學課本中的一些東西對小學生來說很難理解，而在生活中學生感興趣的東西無論多難理解學生都能夠很快投入其中找到關鍵所在，在數學學習中也同理，只要教師能夠把知識和學生的興趣點進行結合，學生就能夠快速理解，也不會像之前一樣排斥數學課堂。

比如在學習《有余數的除法》時，學生對于余數沒有很多的認識，而且有很多學生對除法的學習也沒有學好，這二者結合在一起可以說是二年級的學生最難學習的一個知識點，如果按照之前的教學，教師給學生介紹余數的概念之后就會給學生講一兩道例題，然后讓學生進行大量的練習，學生困惑的地方依舊困惑，即使正確率高也是由于形成了習慣或者是碰巧答對，不代表學生真的學會了，而且學生很快就會忘記，在期末時由于知識點都堆在一起，會有很大的壓力，教師可以結合學生感興趣的東西對學生解釋。endprint

比如學生喜歡糖果，教師可以用糖果作為引子來吸引學生的注意，可以在自己手里提前拿幾個糖果，問學生“老師手里現在有七顆糖果，但是我想把它們分給兩個學生，我該怎么分呢？哪位同學可以幫幫老師算出具體的每個同學能夠拿到幾顆糖果呢？”，由于看起來和數學沒有太大的關系，學生就會開始動腦筋思考，然后就會發現，兩個人分七顆糖果最好的辦法是一個人拿三個，一個人拿四個，七顆糖果根本沒辦法算出每個人該拿的平均數，教師可以接著問學生“大家在生活中如果遇到這種情況怎么幫助別人解決呢？”，由于沒有好的解決辦法，學生無法回答老師，教師可以繼續引導“今天，老師就要教給大家怎么把七顆糖果平均的分給兩個人，能夠算出具體的數字，大家如果學會的話，以后爸爸媽媽有這種問題大家就可以幫助他們解決問題。”學生一聽到能夠通過學習解決自己感興趣的問題，在學習時就會有參與的欲望，這時教師再引入關于余數的概念，帶領學生復習簡單的除法運算，然后把二者結合，讓學生了解原理，在學生學習完之后，教師要返回課堂開始的問題，問學生“現在哪位同學能夠幫我把糖果分給兩個人的式子列出來，并且能夠算出答案的話，老師就把糖果給他”，這樣一來，學生就有機會用剛剛學到的知識來解決實際自己關注的問題。通過抓住學生的興趣點進行知識的解釋能夠讓學生學習時保持高度的積極性和參與性，有利于提高學生數學學習的興趣。

總之，在小學數學教學中，要把數學教學同生活結合起來，讓數學融入到生活中去，在生活中去體驗數學。這樣，學生們就會感到數學非常的親切，就會帶著感情去學習。在生活中學習數學，在生活中體會數學，讓生活充滿數學，讓數學充滿生活，使數學和生活相互交融。

參考文獻

[1]劉景標，鄒東岳.搭建小學數學和生活的橋梁——探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）：104-105.

[2]張洪梅，曹春煥.讓小學數學走向生活——小學數學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育旬刊，2013（12）：42-42.

[3]杜長敏，王敬偉.一言一行即生活——小學數學生活化教學的途徑和策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（8）：141-141.

[4]馬會平.源于生活高于生活——小學數學生活化若干問題簡析[J].出國與就業：就業教育，2011（16）：200-201.endprint