自主探究模式下發展思維能力的策略與方法

周仕軍

生物學科的學習為學生提供了更多的直觀材料，有計劃、有策略地指導學生在探究生命現象和生命規律的過程中可以有效實現思維由具體形象向抽象邏輯的轉化。指導學生獲取豐富完整的感性材料，是發展學生思維的基礎；啟發學生獨立思考和交流合作是發展學生思維的關鍵。

思維能力是認識能力的核心。初中生物教學要指導學生主動探究自然世界、認識許許多多的生物以及它們與環境的關系，去發掘自然界的奧秘；科學研究需要證據和邏輯推理來解釋，就必須重視學生思維能力的發展。農村學校初中階段的學生留守兒童占得比重大，普遍不愛表達和交流，思維能力還處在由具體形象向抽象邏輯轉化的過渡階段。在這一階段，學生雖然能進行一些簡單的“邏輯思維”，但這種思維還處于前概念水平，必須借助具體事物和直觀體驗去理解和運用；并且，學生在表達自己的思維時，還無法完整表達自己的思維過程與推理結論。而生物學科的學習為學生提供了更多的直觀材料，有計劃、有策略地指導學生在探究生命現象和生命規律的過程中可以有效實現思維由具體形象向抽象邏輯的轉化。

一、指導學生獲取豐富完整的感性材料，是發展學生思維的基礎

思維活動是以感性認識為基礎的。而中小學生的思維活動又具有突出的直觀感性。學生思維能力的發展是在認識事物、形成概念和發現規律的過程中不斷增強的。因此，生物教學必須精心為學生提供更多的生物感性材料，鼓勵學生自主探究，以獲取為建立概念和認識規律所必須的感性認識。

首先，生物教學要充分準備具有邏輯聯系的感性材料。材料的充分性決定著學生感知活動的廣度；學生探究的生物材料越多，獲取的感知機會越多，感知的結果就會更豐富。課前準備的材料不僅數量要充足，同時來源、種類也盡可能多樣化。客觀材料的內在邏輯性決定著學生感知活動的深度，一組能揭示概念與規律、有著內在聯系的客觀材料，能不斷地激發學生自行探究生物科學奧秘的興趣，把學生的認識一步一步引向深入。

其次，在生物教學中要有目的地引導學生進行感知，以獲取有價值的感性認識。思維活動產生于有目的地探究活動，教師精心設計的感知活動能夠使學生克服感知的隨意性，保證學生的思維沿著正確的方向前行；有序的引導能使學生的思維活動及時配合自己的感知過程，從而逐步獲取深入而系統得認知。具體地講，就是要加強觀察、實驗等學習方法的指導，講清操作的過程與要求，明確觀察、實驗等活動的目的和重點，引導學生有目的去感知。

例如：在《種子的結構》這一探究實驗教學中，采取同步教學法，讓學生手中有觀察的實物材料，并能夠親手對材料進行處理（如剝離、挑取、染色、使用放大鏡觀察等）。同時老師通過實物投影示范指導，將解剖的環節一步一步有序呈現，學生跟著進行操作與觀察，對種子的結構形成深刻的印象，從而使學生能正確運用觀察方法，掌握觀察途徑。此外，通過對比兩類種子結構上的相同點與不同點來發展學生的歸納推理的思維能力。

再就是在教學中要鼓勵學生用多種方法、多角度去充分地感知，以獲取較為豐富、完整的感性認識。事物的各個部分與現象的不同階段都是相互關聯的一個整體，在引導學生自主探究的活動中，僅僅做到精心設計探究材料和指導探究方法是遠遠不夠的，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，用不同的方法，從不同的角度充分感知，學生對自然生物和現象建立的表象才會更完整，做出的邏輯思維與推理才更接近科學的真諦。

例如：《植物的呼吸作用》探究活動中，指導學生研究呼吸作用是綠色植物重要的生命活動，建立豐富而完整的呼吸作用相關現象的表象。為達到這一目的，可改變傳統的“演示實驗由老師做”的教學方法，換個角度讓學生參與到實驗中去充分感知。“種子萌發是釋放二氧化碳”這一演示實驗：教師組織學生演示向澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾濁，推導出呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；再讓小組同學合作，把裝有萌發種子的塑料袋內的氣體擠入澄清的石灰水中，觀察現象。教師引導學生變操作邊細心觀察每個階段出現的現象；換個角度把學生引入到操作試驗中當主體，學生對呼吸現象的理解更全面，思維更深入。

要放手讓學生用自己的語言完整的描述感知結果，并引導學生加以整理，形成嚴謹的客觀表象。在探究活動中，每個學生感知的角度、廣度與深度各不相同，獲得的感性認識也不可能千篇一律，可能存在片面的、不完整的情況；教師提供更多的機會讓學生各抒其見，有助于學生相互啟示，形成比較完整的思維。值得注意的是學生在描述自己的觀察現象時，往往只注意到最后的結果，而忽視現象發生的過程，教師應加以引導。

二、啟發學生獨立思考和交流合作是發展學生思維的關鍵

學生的思維活動伴隨著他們有目的地探究活動之中，為動手動腦、主動探究而興奮，學生會力圖在自己原有的認知水平上去理解、去思考、去嘗試解釋觀察到的現象和發現的新問題，這時的思維還處于“前語言”狀態，而此時倡導學生交流合作，樂于傾聽，勇于表達，觀點碰撞產生思想的火花，通過語言和思維的交互使邏輯思維能力得到淬煉與提高。

首先，教學要抓住學生認識上的矛盾，精心設計切入的問題。中小學生在探究活動中好奇心強、求知欲高、想象力豐富，會產生很多問題；在引導學生研討與思考時，一是要抓住與認知對象密切相關的主要矛盾，設計好研討的起始問題，比如，《植物的蒸騰作用》，教師突破教材編排以外的問題發出質疑：憑什么判讀植物的葉片散失了水分？激發學生的思維，去思考各種辦法：試管滴油、檢查塑料袋內的水滴、把塑料袋扎住植物的莖、觀察試管液面高度……學生的創新思維就因為教師引入的問題而更加活躍，思維也由點擴大到點、面，形成立體的思維網絡。二是要依據事物變化的過程和學生的思維活動發展的一般過程，理清研討的程序，或是分析綜合，或是抽象概括。在《種子的結構》一課，學生通過比較十幾種植物種子解剖面滴加碘液后發生的現象，歸納出相同的規律----種子營養儲存的結構是子葉或胚乳。研究過程是否有序，決定著學生的思維是否有邏輯。

其次，在組織合作與交流時，應啟發學生選擇恰當的學科語言，準確完整地表述現象與結論。蘭本達教授認為學生的思維幣他們的語言占有優勢，實際教學中確實如此，學生太表述自己對問題的見解和對探究行為的發現時，常常找不到準確的詞語與合適的表達方式，實質是思維不清晰，邏輯欠缺嚴密。因此，在教學中，教師要想辦法啟發和幫助學生完善自己的思維過程。一時要注意設計的討論問題要具體、語言要準確具有啟發性；問題的呈現直接影響學生思維的展開，問題過大，思維的仿效不明確；問題過小，缺乏啟發性，有限制了學生思維的展開。二是要給學生更多的機會，鼓勵學生相互修正，補充他人的看法與結論，教師課堂上盡可能減少包辦性語言，較多使用開放性語言，鼓勵學生通過獨立思考與深入研討，放開自己的思維過程，是學生在不斷修正自己、豐富自己、提高自己的過程中，思維能力得到發展與升華。

思維能力的發展要一個時間過程，僅靠一兩節課是不可能完成的；人的思維產生于實踐活動，也只有在實踐活動中才能得到鍛煉和發展。所以，我們在教學中要持之以恒拓展學生的思維，還要注重聯系實際，有目的組織一些課外實踐活動，放手讓學生去應用所學知識去實踐、去創新，最大限度釋放學生的創新潛能，錘煉學生的思維。

參考文獻

[1]邸玉川.科學探究教學中培養學生高級思維能力的策略與方法[J].新課程，2010-08

[2]衣軍雁.真知灼見源于思維——高中生自主思維能力培養的策略探究[J].教育管理，2015-06endprint