論小學美術課堂如何培養學生的動手能力

周錚

摘 要：美術是一門抽象思維較強、創造空間較大的學科，單純的理論灌輸難以檢測美術教學成效，通常采用理論實踐兩相結合的形式開展授課，但是傳統的美術教學模式中，對于學生的動手能力并不重視，學生對于動手任務敷衍了事，缺乏實踐的自主積極性，極大阻礙了對于學生創新能力的挖掘和塑造，教師應轉變教學角色，讓學生自己探索，獨立實踐。充分掌控學生的興趣愛好與心理動態，并由此入手展開教學活動的革新，賦予學生動手參與能力，寓教與樂啟發學生的美術潛能。

關鍵詞：小學美術 課堂 培養 動手能力

在素質教育的今天，注重兒童潛能開發與個性差異；引導自主參與，培養創造能力己成為優化課堂教學，提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。只有讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，才能真正使學生發揮主體作用，使學生的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。

一、樹立主體地位，激發學生的動手欲望

動手能力的培養強調了學生的主體地位，教師應摒棄“獨角戲”式的教學弊端，以學生主體、教師主導，深化挖掘教材中的啟發性元素，學生感到興致盎然，在脫離教師的指令下，依然能夠飽含創造熱情，開展美術設計，為后期美術深化探索提供動力1。舉例而言：在進行《花花綠綠的糖紙》的教學時，在傳統的教學過程中，教師往往是告訴學生“糖紙都有哪些樣式、有哪些品類、圖案等”并畫給學生讓學生來看，這種教學的模式只能對學生的視覺進行沖擊，并不能培養學生的動手能力。因此教師可以改善教學形式，以學生為主體，對學生進行引導，教師可以讓學生自己來想象吃過的糖的糖紙是什么樣的，都有哪些顏色、哪些圖案等，讓學生自己進行想象并把想象的東西畫出來，這樣的形式更能激發學生的動手欲望。

二、創建生活情境，增添學生的動手靈感

生活是美的發源地，生活的一草一木、角角落落都充斥著美術的韻味，只是缺少一雙發現美的眼睛，教師應在美術教學中，培養學生細致入微的觀察能力，以新鮮的所見所感融入到美術動手操作中，為動手能力的培養提供源源不斷的靈感2。例如在進行《留住春天》的教學時，教師可以以“大家喜歡春天嗎，為什么呢？”這樣的語言來創建教學的情境，引導學生對春天展開聯想，有的學生可能會說“我喜歡春天，因為春天樹的葉子會變綠，花兒也都開了”，而有的學生則會說“我喜歡春天是因為春天的樹木都穿上了花裙子”等，教師通過自己的語言創建教學的情境讓學生展開聯想，等學生發言完畢之后，教師再以“那么我們應該如何留住春天呢？我們可不可以把春天畫下來裝在我們的書包里呢？”這樣的語言來引導學生進行動手實踐，這樣的形式更能夠吸引學生動手實踐的興趣；其次，教師可以通過多媒體來創建教學的情境，借助多媒體創建情境的形式來吸引學生的動手興趣，從而培養學生的動手能力，例如在進行《家鄉古建筑》的教學時，教師可以搜集一些當地著名的建筑物的圖片來讓學生觀看，小學階段的學生閱歷并沒有那么豐富，這種利用多媒體創建教學情境的形式能夠讓他們加強對生活的認識，然后教師再引導學生把這些古建筑進行繪畫、描述，這種形式更能夠培養學生的動手能力。

三、開展實踐教學，調動學生動手潛能

小學生貪玩好動，即使面對美術這樣的藝術內容，也難以集中精力貫穿全程不偏離教學軌道，教師可在美術教學中，順應學生的成長規律，借助實踐的形式來讓學生動起來。首先教師可以開展手工制作課程3，例如：讓學生自己來制作陶藝品，讓學生用橡皮泥捏一個小動物，比賽看看哪個學生捏的最好；其次教師可以帶領學生走出教室、走進校園進行繪畫、實踐，讓學生通過實際的觀察來進行動手繪畫、操作等，在進行風景類繪畫的教學時，教師可以把學生帶進校園的小花園里，讓學生具體對花園內的某個植物進行細致的觀察，并引導學生把觀察到的內容進行繪畫，從而提升學生的實踐能力；再次，教師要根據學生的心理需求來開展實踐課程，讓學生動起來，低年級的小學生，他們更傾向于模仿，在模仿中獲得認知、提升，教師就可以在實踐中給學生找好參照物讓學生動手去畫，而高年級的學生則更傾向于自由發展，教師在實踐中就可以引導學生進行自由發揮，充分調動學生的想象力、提升動手能力。在講解《童話的小屋》的時候，教師可以針對美術教學中的“童話”這一特點，為學生創設合適的情境。為學生講一段童話故事，特別突出那些描述童話性建筑物的片段，引導學生進行想象，通過學生的自主想象創設一個生動形象的氛圍，促進學生創作屬于自己的童話小屋。另外，教師也可以利用多媒體為小學生展示一些圖片，促進小學生發現童話小屋的美感，引導小學生動手去繪制。

四、強化美術鑒賞，奠定學生的動手基礎

美術的創作伊始，應啟迪學生的美術鑒賞，在會看、會想的情況下延伸為會畫，循序漸進拔高各項美術素養，美術作品豐富，教師應提取出適用于小學生欣賞，契合小學生理解范疇的美術作品，同時考慮到學生的美術喜好與繪畫習慣。在原有的美術內容上對美術作品進行加工，讓小學生在課堂活動中所欣賞的美術作品具有童趣4。除此之外，教師還可以從學生的繪畫作品中選出一些作為欣賞的對象，這不僅可以促進小學生注意力的快速集中，還能促進學生動手去創作。美術課堂不僅僅是靜態地欣賞，更要引導小學生去動手，去實踐。將美術作品欣賞與動手實踐有效結合，促進學生創作，讓學生了解到美術學科的魅力。比如，在學習《閃光的煙花》的時候，教師可以從攝影作品中選擇一些優秀作品，讓學生在美術課堂中欣賞煙花。也可以將其它班級或者往屆學生所畫的作品進行呈現，并用語言去引導學生創作屬于自己的作品。通過欣賞，學生找到動手創作的動力，有利于小學美術教學質量的快速提高。

五、結束語

美術可熏陶學生的心靈，突破年齡的限制，短時間促使學生形成個性化的審美情趣。教師應充分利用教學素材，拓展教材內容，在課堂的各個環節滲透動手操作，因材施教的提高學生的美術素養。

參考文獻

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