小學數學趣味化課堂的構建策略分析

栗陽波

摘要：新課改背景下，各學科開始嘗試新課堂教學，并取得顯著成效。從當前的小學數學教學看，仍存在各種問題，降低學生學習興趣，影響數學成績。為更好解決該問題，可將趣味化課堂應用其中，在活躍課堂氛圍，建立師生關系的同時，提高數學教學效率。下面，本文從以下幾點綜述小學數學趣味化課堂的構建策略。

關鍵詞：小學數學；趣味化課堂；構建策略

小學數學教學中，因傳統教學模式、教學理念的影響，不但降低學生的數學學習積極性，還無法凸現學生地位。基于此，教師需及時轉變教學思維，打造趣味化課堂，便于激發學生的學習興趣，提高學習成績，現從以下幾點探討。

1、構建良好的師生關系

為拉近教師、學生之間的距離，教師需轉變傳統的教學理念。新課改要求教師堅持以人為本的原則，從學生角度思考問題，并加大和學生的交流力度。因小學生年齡小，無法長時間的集中注意力學習，再加上數學內容的抽象化，一旦學習中遇到難題，將失去學習信心。基于此，教師要善于發現學生優勢，及時鼓勵，在幫助學生樹立學習信心的同時，建立友好的師生關系。例如：學生不夠了解數學問題，無法回答時，教師要從旁引導，不打斷學生思路，待學生回答完后，先肯定學生的答題態度，然后再表揚學生，幫助其在正確使用數學知識解答問題的情況下，提高學生的數學成績。通過這種措施的實施，不但能克服學生答題不上的尷尬，還能營造良好的學習氛圍，保證數學課堂教學的正常進行[1]。

2、創設有趣課堂

2.1動手制作模型課堂

立體圖形、幾何圖形講解過程中，可通過動手制作模型的方式，來增強學生對圖形的了解，從而提高課堂趣味性，激發學習興趣，提高教學效率。比如：圓柱體教學中，教師先向學生初步講解圓柱體概念，使每位學生對其有著基本的了解，然后再指導學生動手制作模型，模型制作中無需要求大小、外形，只要符合特征即可。通過學生自己動手來制作模型，不但能提高課堂教學的趣味性，還能加深學生對知識的了解。

2.2游戲課堂

和其他學生相比，小學生過于貪玩，無法集中注意力學習。因此，教師必須營造游戲課堂，便于激發學生的學習興趣，提高教學效率。但是，游戲課堂的構建并不是簡單的事情，這就要求學生情況構建針對性的課堂。對于低年級學生來講，所設計的游戲應比較簡單，因為低年級學生理解力差，一旦游戲難度大，將失去興趣，降低參與性。所以，因為低年級學生設計相對簡單的游戲，比如：比手指游戲[2]。教師首先挑選幾位學生，讓他們站在講臺上面對同學，教師從旁報讀學生比劃的手指數，其他同學進行觀察，若發現學生比劃不準確，及時進行處罰；對于高年級學生，可為他們設計難度大的游戲。因為學生競爭意識強，想在其他同學面前表現自己，面對難度大的游戲，愿意參與其中。所以，應為高年級學生設計難度大的游戲，例如：迷宮游戲。教師準備等級不同的游戲，將其在投影儀上播放，逐漸增加難度。當然，要為學生提供足夠的思考時間。總之，游戲課堂的構建，能提升課堂趣味性，培養學生思維能力，促進全面發展。

2.3有獎競答課堂

俗話說，有競爭才有動力，構建有獎競答課堂，除能提高小學數學課堂的趣味性外，還能培養學生的反應能力[3]。小學數學教學中，教師可開展計算題的競答游戲，首先，將班級分為各小組，課前準備好計算題，用來參加競答游戲。讓一組學生寫出準備好的計算題，其他組回答，回答正確積一分，回答錯誤扣一分。若小組第一位答題人答錯，讓其他學生答題，直到回答正確。最后，統計各組得分，分數最高的小組，教師給予一定的獎勵，進一步提高學生的數學成績。

3、合理使用教具

因數學知識具備抽象性，學生很難理解，降低學習興趣。為方便學生了解數學概念，教師必須保證課堂教學的趣味性，保證每位學生積極、主動的參與到課堂教學中。數學道具不但具備直觀性，還能培養學生思維能力，對學生數學成績的提高意義重大。故而，課堂教學中教師需合理使用教具[4]。需格外注意的是，在選擇道具時，教師需綜合考量道具的可行性、安全性，禁止出現道具不合適、生搬硬套道具的現象。另外，使用的道具越簡單越好，幫助學生建立形象思維。數學教學中教具的合理使用，能豐富課堂內容，加深學生對數學知識的記憶力。

4、小結

綜上所述，趣味化課堂的構建，能激發學生的學習興趣，提高學生的數學成績。因此，小學數學教學中，需從構建良好師生關系、合理使用教具、創設有趣課堂方面進行趣味化課堂的構建，在提高學生數學學習積極性的同時，提高教學效率，促進全面發展。

參考文獻：

[1]謝雪華.淺談如何構建小學數學趣味性課堂[J].讀寫算（教育教學研究），2015，20（47）：177.

[2]劉波.構建小學數學趣味性課堂的重要性[J].南北橋，2016，19（8）：186-186.

[3]趙雪琴.試析如何打造趣味化的小學數學課堂[J].學周刊，2016，26（26）：179-180.

[4]司方.淺談小學數學趣味課堂的構建[J].學周刊，2016，35（35）：144-145.endprint