小議小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

陳紅俠

摘 要：正所謂“興趣是學生最好的老師”教師任何教學方案的優化設計，都要以學生學習興趣的激發為前提，重點培養小學生的自主學習能力，調動學生的主動探究熱情，使學生明確未來的學習目標與發展方向，養成端正的學習態度和良好的學習習慣，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，數學教學工作的明天才會更加絢麗與輝煌。自主學習活動的及時開展，有利于消除學生的厭學情緒，教師不斷探索、不斷研究，設計出符合小學生認知需求的個性化教學方案，深入挖掘學生的無限潛能，開創數學課堂教學的全新格局，這是數學教師共同肩負的重要使命，也是教育現代化長遠前行的必備條件。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 自主學習 培養 策略 研究

小學階段是學生思維與智力啟蒙發育的關鍵時期。素質教育理念與創新教育理念有機融合背景下，數學教師必須進行教學方向的調整，教學模式的創新，從多個角度、多個層面同時出發，鍛煉學生的自主學習能力，激發學生的獨立創新意識，為學生綜合素質與綜合能力的全面發展提供強化助力，使學生更好的參與未來社會的實踐活動，真正體現出小學基礎教育的現實意義。那么如何培養小學生的自主學習能力呢？筆者憑借自身多年的教學經驗，對小學數學課堂的教學工作發表幾點新的看法，希望能夠為其他教師教學方案的優化提供有效參考。

一、動手操作中激發學生興趣

學生動手實踐的過程就是思維充分活躍的過程。小學生天性活潑，對外界新鮮事物充滿了強烈的好奇心與求知欲，喜歡參與一切趣味性的教學活動，敢于突破思維局限、勇于探索未知世界。數學教師需了解學生的心理特征，為學生提供實驗操作的參與機會，激發學生濃厚的學習興趣，使學生在動手實踐中自主分析問題，獨立解決問題，進一步提升數學課堂的教學效率。比如，在教學《角的初步認識》時，通過小組活動，設計摸、劃、折、畫等活動讓學生操作感知角的特征，然后，利用學具做一個活動的角感受角的大小。在學生對角有一個初步的認識后，再設計一個開放性的動手實踐活動：讓學生觀察討論正方形的紙片剪去一個角后還有幾個角？怎樣剪？此時，學生表現出極大的興趣，帶著這一問題讓學生去自主探索。通過展示交流，學生會發現剪去一個角能有五個角、四個角、三個角等。像這樣讓學生動手操作后，得到意想不到的結果，這些結果是學生自己探究、思索得到的，學生感覺很有成就感。既培養了學生自主學習能力，又充分發揮學生的創造力，學生學習積極性特別高。

二、良好氛圍中鼓勵自主學習

在良好氛圍中，學生能夠主動探索、主動創新。教師強化培養學生的自主學習能力，一改往日的灌輸式指導模式，利用趣味元素刺激學生的興奮點、集中學生的注意力，變學生的“要我學”為“我要學”學生的數學核心素養與學習能力自然會得以顯著提高。比如，教學《三角形的面積》一課，要鼓勵學生自己建立三角形與平行四邊形的關系，激勵讓學生主動探索新知識。難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建。在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。

三、交流合作中促進綜合發展

新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的舞臺，在這個舞臺上，課堂上學生唱“主角”，老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考，探究，交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感，態度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。比如，在教學過程中，有學生提出“如果把圓形的紙四角剪成弧形可能變成一個正方形”。隨即又有學生說“在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也能”。學生的思維方式是不同的，教學中我們要承認和尊重學生的差異，讓學生暴露出不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。

四、發現問題中提出問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系[2]。教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。比如，在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經過我任何提示，學生積極主動、自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

五、教學指導中培養數學思維

學生在學習數學廣角知識時，可出示以下例題：小勇幫媽媽做家務，前后花掉了43分鐘，媽媽說其實只花26分鐘就可以了。下面是小勇做家務的順序，請你根據圖中所給的時間，把小勇媽媽說的工序設計出來……學生通過自己思考，與同學討論找出最佳的設計方案。整個教學過程，教會了學生探求新知識的本領，又讓學生明白只要認真觀察、比較，有序地思考問題，就可以順利地解決現實生活中的許多問題。

六、結語

總之，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給予自主學習足夠的重視，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

參考文獻

[1]王金蘭.探討小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].中外交流，2017（15）44-45.

[2]董菊紅.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].青蘋果，2017（03）221-222.endprint