淺談小學生創新意識的培養

耿春雨

在新一輪課程改革中，新的《課程標準》強調：創新是每一個人天生就有的潛質，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。為此，教師應該端正教學思想，努力創設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的“好奇心、求知欲”，點燃學生創新的“火花”。下面談談我在培養學生創新意識的點滴體會。

一、營造氛圍，培養創新意識

傳統教育方式的一個重大誤區就是設定結論和作業標準答案，然后讓學生圍繞答案進行思考。以應用題教學為例為例，傳統教育模式往往是老師引領學生分析題中所知條件和所求問題，然后引領學生在關鍵處解答，至此講授任務基本完成。但這不僅不會激發起學生對數學的興趣，甚至會由于強迫學生按老師的思路去做而成為負擔，進而對老師的講解產生抵觸心理。意識到這一點后，我們在教學過程中嘗試了一種新做法，并取得了良好的效果。學習應用題前，我們并沒有讓學生隨老師一起分析，而是讓學生自己嘗試解決。遇到問題后小組內研究，老師發現集體共性問題再予以點撥。這樣一來，學生興味盎然，解題思路不盡相同，學生學習數學的積極性大大提高。

除在課堂教學中培養學生的創新意識外，我們還嘗試其他誘發學生思考的手段，引導學生發散思維。如主題班會上，我們組織各種討論，包括“如果我是校長”、“我當一天班長”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說謊經歷”等話題，讓他們表達自己的想法。這些活動的開展，使學生的思維得以拓展。

二、因材施教關注學生的個性發展

因材施教要求教師在綜合分析每名學生學情的基礎上，找出適合的教育方法，這是尊重學生個性發展的基本前提。培養學生的創新意識，也應因材施教。受性格、生活環境等因素的影響，不同學生的思維主動性和多維性程度不盡相同。有的學生不喜歡鉆研，習慣于等待老師公布答案；有的學生雖喜歡思考，但不喜歡主動鉆研，老師提問時他們往往閉口不答；有的學生表現欲較強，總希望能第一個回答問題，但常常是不加思考，脫口而出。因材施教要求我們要對學生的各種行為狀態，思維方式做到心中有數，有意識地進行引導。對待第一種學生，我們要主動提問；對待第二種學生，我們則應鼓勵其表達自己的見解；對待第三種學生，我們應在肯定其優點的同時，幫助他們養成三思而后行的習慣。

此外，我們還要重視學生已有的不同想法，對學生提供的不同答案，要認真分析，切不可將自己的理解方式作為評判學生的標準。

三、鼓勵質疑，激活學生的創新精神

徹底改變教學中唯師是從的學生才是好學生的想法，徹底改變能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優秀生的想法，徹底改變若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂的思想。教師眼中的這些好學生往往是順著教師的思路走出來的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來的。他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創新思維。因此，要培養創新人才，教師必須改變育人思維，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。

一位學者說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！眲撔乱庾R起始于學生的質疑問難，善于質疑的人，才有自己的思維，有自己的路子。教師要在精神上鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。我認為在教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程，允許他們提問。實踐證明：能提出問題比解決問題好，因為他是創造性學習的一種表現，是一個培養創新意識的很好素材。例如，教了《釣魚的啟示》一文，我讓學生評價文中的父親。多數學生都認為文中的父親無私處事、誠實做人。但也有學生大膽質疑，認為文中的父親不會變通，有的學生甚至認為這不是什么好事。我們平常不想當君子，我只想當普通人。那樣“慎獨”就對我沒有什么約束力。因為“慎獨”要求的對象是君子呀，我們普通人沒有義務非得這樣做。由此引起了學生的一場“唇槍舌戰”。經過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識：如果誰都不遵守規則，沒有道德，那么誰都不可能合理合法的釣到大魚，道德問題是一個很嚴肅的問題。最高標準是：慎獨。（板書）什么叫慎獨？一個人，在沒有第二人在場的時候，依然按照君子的標準去做人做事，不逾矩。外國人及我們的古人很稱贊這樣的行為，認為這是君子的行為，認為這是道德的至高點了。

四、提供開放性的材料，培養學生發現新問題的創新能力

古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點處設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調動了學生的積極性，激活了學生的創新意識。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創設時機，培養學生的想象力。例如，可以指導學生續編故事；可以結合課文中的插圖，創設情景，讓學生自由想象，培養他們的想象力。如學了杜甫寫的《江畔獨步尋花》這首古詩，我請學生根據詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學生沉默數分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到一條小溪，河水淙淙，魚兒在水里歡快的游動。杜甫的幾個孩子在水邊抓魚嬉戲?！庇械恼f：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽到了黃鶯的叫聲?！庇械恼f“詩人一個人到江邊散步，觀看美麗的花兒，到黃四娘家的路上，花兒很多，都要把小路旁邊給覆蓋了，很多花兒都把枝頭壓低了，蝴蝶聞到花兒的香味，在花兒旁邊跳舞、做游戲，都舍不得離開?！甭牭竭@里，教室里一片笑聲。我趁機表揚學生都非常善于想象，請他們以《我眼里的美景》為題，把自己想象的內容用筆寫下來，學生愉快地接受了。學生思維一經打開，想象力極其豐富。可見，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創新思維能力的發展。

從每一節課做起，從每一環節做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創新，學會創造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。endprint