情境教學法在小學數學教學中的應用

劉光亞+羅進財

摘 要：情景教學法以其獨特的教學方式在現代教育中占據重要部分，但在實際應用中仍有許多問題需要不斷實踐完善，以小學數學為代表分析，從概述到情景實例介紹該方法在教學當中是如何具體運用的。

關鍵詞：情景教學法 現狀分析 情景創設

早在20世紀初期，陶行知先生就已提出“教學做合一”的教學方法：以教為目的，學為媒介，最后達到實際運用良好的效果。在如今的小學數學教學中，情景教學的方法適宜的貫徹著這種科學教育方法。小學數學的最終教學目標是實現小學生掌握基本的數學知識、形成一定的邏輯能力與構建初步的數學思維。情景教學法是一種以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的教學方法，并以此來提高教學效率，針對不同的學生群體性格，提出多樣化的情景教學類別，能夠非常有效的形成“學而樂”的學習氛圍。接下來結合現代的教學實例，筆者將簡單論述關于情景教學法在小學數學教學中的運用形態。

一、情景教學法的基本概述

情境教學法，是以情景創設來引導學生掌握知識學習文化的教學方式。在一線的教學實例當中，教師通過對學生的了解，有針對性的創設不同的情景來引導學生記住知識，洞察數字之間的聯系，形成自己的數學思維模式，情景教學法更強調以學生為主體，教師擔當引導者而非領導者的作用，營造自主學習，活潑趣味的學習氛圍。小學生自律性差，不易受約束，對于生硬的知識難以接受，所以更需要教師的耐心和變通，通過科學的授課方式，提高教學質量。

二、情景教學法的現狀分析

盡管情景教學法現已普遍推廣，但受傳統教學理念的影響，當代的小學數學教育中教師依靠固有教學方式的授課現象仍然占比不少。情景教學法的深度推行受阻主要問題有以下四個方面：教師思想上對情境教學的抵觸，主要體現在認為該教學方法分散學生注意力，不利于教學；情景教學法的施行不正確，主要體現在仍然將學生作為客體嚴格控制；情景創建設計不合理，主要體現在不能將情景融會貫通于整個教學過程當中；脫離學生實際情況，主要體現在從學生難以理解把控的事物上做引入，效率低下。

三、情景教學方法

藝術來源于生活，數學當然也不例外，數字本身的規律性與生活的動態性相結合，把數字放到實踐體驗當中，通過學生可以真正親身感受到的情境帶入。情景教學法相較于教師嚴格施行書本內容和簡單描述的傳統教學方式，鞭策學生更好的貼近老師的教學節奏，并且情景教學也能有效克服一味復述，少有相關拓展的傳統教學弊端。情景的創設根據群體的特征和運用情況不同而發生變化，根據實施形式分為生活、游戲、操作、多媒體、故事五個情景。

1.生活情景：作為運用最廣泛的情景創設內容之一，體現在數學教學的各個方面。例如在教學“圖形的初步認識”時，教師可以讓學生在學習之前進行適當的預習，并要求他們盡量尋找生活中類同各種圖形的物體或現象，在課堂上學生通過舉例進行圖形展示。在不同的生活實例交流和討論間發現圖形的異同點，以及不同的圖形每個個體之間獨有的性質。

2.游戲情景：對于玩的喜愛是每個孩子的天性，游戲作為一個對小學生吸引力強的活動形式。教師可以將其天性有效利用，創設獨特的游戲情景讓學生們在不知覺中成為學習的主體。游戲本身就具備參與度高的特點，運用在集體數學教學當中最適合不過了，例如在學習“四則運算”時，通過創建簡單的“拍七令”游戲情景，即在數到含7或者7的倍數之時拍手，拍手數字可根據教學的要求不斷變換。利用簡單的數字接龍來快速習得運算方法，這樣的情景創造下能夠使學習效率有效提升。

3.實務操作情景：操作也是情景教學中常用的方法之一，小學生思考體系尚不完整，對于外物的依賴性更重。利用這一特點，情景的創設因其而變。比如學習“分數”，整體和部分的概念如何理解呢？教師可以讓學生進行手工裁紙，均分蛋糕或者糖果等活動來促使學生理解這個抽象問題，除了整體之外對部分也可以進行比較，更重要的是使學生能夠將操作的經驗與心得運用到數學實例當中。

4.多媒體情景：現代教育廣泛推崇的多媒體教育，促使當下的小學教學課堂不同于傳統的粉筆黑板，變更為便捷的電腦白板，這也為情景教學法提供了更進一步的硬件設備，廣泛運用的音頻畫面在語言教學上取得了佳績，但在數學教學上又有其特別之處，比如幾何圖形的切換、定格、旋轉。不同于人為操作的大概率誤差，多媒體能夠做到標準化的圖形創建，在數學的精準化要求上達到更高的水準。

5.故事情景：小學生的心性單純，更容易受到引導，所以情景教學中還有一個特別的方法，即利用故事來促使學生對抽象的數學知識掌握和理解，并在抽樣化的內容中形成一個相對完整的知識架構。美麗的太湖上邊上有個小漁村.村里住著一老一少兩個漁夫.兩位漁夫都給自己制定了規則。老漁夫每3天休息一天.年輕漁夫每5天休息一天。一位他們共同的朋友想去看望他們。請問這位朋友可以選擇哪天去？這個問題的實質是“倍數以及公倍數”，但通過故事的引入，減少數字直接帶給學生的思維沖擊。

四、結束語

綜上所述，情景教學法并不是單一的構造，而是多方面立體的完整把控，結合實際出發，將抽象性具體化，枯燥性趣味化，單調性故事化。通過合理的情景教學提高教學效率，讓小學生真正的理解數學，熱愛數學，達到“教”與“學”的雙贏。

參考文獻

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