例談在小學數學綜合實踐活動中培養學生的問題意識

李健森

摘 要：在新課程改革深入推行的背景下，教師應該轉變落后的教學觀念，把教學重點從講解相關理論知識上，逐步轉變為培養學生的各方面能力，促進他們綜合素質的全面發展。當前很多小學數學教師開始注重綜合與實踐活動的開展，以相應的問題為導向，引導學生自主地參與教學活動，去探究知識，尊重學生的個性，提高解決問題的能力，本文就此提出了相關看法及具體實施策略，以供相關同行教師參考交流。

關鍵詞：小學數學 綜合與實踐 解決問題能力 提高 策略

隨著教學改革的深入開展，傳統落后的教師灌輸式教學模式已經被轉變，新時期更加注重培養學生的思維能力和綜合素質，促進學生創新能力的養成。小學生是祖國未來的希望，他們的知識素養、能力水平直接影響到今后的學習，由于數學知識對學生的邏輯水平要求較高，小學數學教師就可以通過綜合實踐活動的開展，豐富教學手段，調動學生的學習熱情，使其在實踐中產生問題意識，進而積極地開展自主探究，提高數學學習能力。

一、在小學數學綜合與實踐中提高學生問題解決能力的重要意義

在小學生的日常生活中，很可能會遇到一個完全沒有接觸過的問題，這個時候，沒有老師的引導，也沒有同學來共同討論，來幫助解決問題，所以從小培養學生自主解決問題的能力非常重要。學生通過主動思考解決問題的這一過程，會對這一知識的理解更加透徹，對知識印象也會更加深刻，因此老師在教學過程中，要注意培養學生解決問題的能力，傳授給學生相關問題的解決辦法，讓他們解決一些簡單的問題之后，再就某個知識點提出更深層次的問題，讓學生對這一知識進行有針對性的研究。在自主學習過程中，可以要求學生在學習過程中做一些記錄，當問題解決后，老師可以對學生整個學習過程做出點評，好的地方可以拿出來和全班同學一起分享，對于有瑕疵的地方可以提出一些修改意見，這樣學生們不僅可以加深學習的印象，還學習到了自主解決問題的方法，在課堂上分享好的學習方法，更增加了學生自主解決問題的信心，也學習到了其他同學好的學習方法。

小學數學教師要有意識地培養學生解決問題能力，就是培養學生如何構建自己的學習體系，讓學生可以解決一些高難度的問題，掌握學習方法，這對小學生來說意義重大。學生在課堂上學習的知識，就要用來解決問題，這不僅是在數學領域，其他領域也是這樣。從小培養學生運用所學知識解決問題的能力至關重要，這關系到學生日后的成長，在培養學生問題意識以及解決問題能力的過程中，要在綜合實踐活動中引導學生發現問題，傳授處理問題的方法，讓學生嘗試解決一些簡單的問題，培養學生解決問題的能力，從各方面提高學生的綜合能力，同時也可以開展小組合作探究，這有益于同學之間的交流，培養團隊合作精神。

二、在小學數學綜合與實踐中提高學生問題解決能力的策略

依據小學數學新課標的要求，教師要以綜合與實踐為載體，培養學生的應用意識及創新精神，積累更多的數學活動經驗，并將這樣的理念貫穿到整個教學實踐過程之中。小學數學教師要引導學生們在動手操作中，通過同學之間或小組成員之間的共同合作，主動地去探究問題，更加深入地認識數學知識內涵，形成問題意識，并最終能夠運用所學知識順利地解決實際問題，在開發學生思維潛力的同時，提高他們的問題解決能力，取得較好的教學效果。

1.營造民主氛圍——愿問

學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈好奇心，這就是問題意識的種子。而現實課堂中，許多學生習慣于讓教師提出問題，即使有疑也不敢提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，學生只有接受再接受，久而久之，學生也就沒有問題可問。要培養學生的問題意識，首先要營造寬松、自由的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足陽光、水分和適宜土壤，有利于其生根發芽、開花結果。

2.鼓勵質疑問難——會問

質疑問難是培養創新精神的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學生潛能的好辦法。因此教師除了為學生營造良好的質疑問難氛圍外，還要教給學生提問技能。

3.聯系實際生活，激發學習興趣

數學綜合實踐活動課程原本就注重實踐，在內容的設置上也必須做到與生活和實際相結合，結合小學生的特點設計有針對性，趣味性強的課程，通過智力競賽、小組合作等方式激發學生的學習興趣，將抽象的知識通過實踐的途徑變得具體，便于學生理解，進而產生問題意識。教師可以組織學生設計一些有趣的數學題目，自己設計問題并解答，例如“國慶期間，新光超市與新新超市舉行一些列優惠活動。為招待客人，媽媽要買一些飲料，如果媽媽打算購買橙汁2000毫升，你認為去哪家商場購買便宜些？請說明自己的想法。”在生活化教學背景下，小學生很容易產生問題意識，設計出各種新穎的問題，發展創新思維。

三、以生為本，提高獨立解決問題能力

“多元智能理論”告訴我們，人具有的潛能是多種多樣的，每個人都有屬于自己的聰明才智。因此在教學中，小學數學教師要改變那種傳統的整齊劃一的教學模式，考慮到學生個體間的差異，充分尊重每個學生的不同學習方式，尊重他們的個性要求，做到以生為本，讓他們積極主動、富有個性地參與到學習之中，充分發揮他們的潛能。例如在學習了“長方體和正方體表面積計算”后，教師可以設計了這樣一個綜合實踐活動“班級需要制作一個裝圖書的無蓋長方體木箱，長6寬5高3，你能算出至少需要多大的木板嗎？”引導學生以小組為單位，自主、合作、探究計算方法。由于學生有了計算長方體表面積的知識基礎，通過觀察圖形，多數學生已經能用三種常規的方法解答了。解法一：（6×5+6×3+5×3）×2-6×5；解法二：6×5+6×3×2+5×3×2；解法三：6×5+（6×3+5×3）×2。雖然這些方法都能計算出木箱的表面積，但學生的潛能還沒有開掘出來，于是教師進一步激發學生“同學們試著從不同的角度思考，還有別的方法嗎？再想想！”學生的思維又啟動了……一個學生通過積極思考，興奮地說出了他的獨特方法“我們可以把木箱的5個面拼成“十”字形，木板的面積就是大長方形面積減掉四塊小正方形面積，即解法四：（高×2+長）×（高×2+寬）-高×高×4，也就是（3×2+6）×（3×2+5）-3×3×4”，這樣的獨創思維令老師和同學贊嘆不已，受到他的啟發，還會引導更多同學提出不同的解題方法。

四、拓展思維，提高靈活解決問題的意識

所謂靈活解決問題意識，表現在學生能從不同角度，運用多種方法解決問題，善于根據情況的變化迅速調整思維，靈活地應對各種復雜的數學問題。有速度要求的分析推理練習，是訓練學生思維敏捷度的一個重要途徑，小學數學教師可以引導學生從分析到綜合、從綜合到分析，鍛煉學生思考的敏捷度。

五、結語

總而言之，在小學數學教學中開展綜合與實踐活動，更加能夠發揮數學知識現實性、應用性的作用，能夠幫助學生探究到數學知識的內在聯系，不斷的開動腦筋，發散自己的思維，發掘思維潛力，從而不斷提高自身的問題解決能力，為以后的繼續學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李美娟.小學數學綜合與實踐活動之探索——談長方體、正方體的有效拓展訓練[J].小學教學參考，2014（26）：25-26.

[2]郭振法.小學數學活動課與綜合實踐課的有效銜接的研究[J].讀寫算（教研版），2015（4）：71-71.

[3]周田.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].新課程學習·上旬，2014（11）：171-171.endprint