論初中德育教育存在的問題與對策

努爾色曼·阿不拉

摘 要：初中階段性教育質量直接關系到學生未來的發展方向，教師是學生身心健康成長、學習能力綜合發展過程中重要的引導者，在日常教學中巧妙的滲透德育思想，有利于學生樹立起正確的人生觀和價值觀，走上高素質、全能型人才成長之路，彰顯出人生的最高價值。如何積極有效的開展德育教學工作，是廣大教育工作者需要深入思考的問題。然而受到傳統應試教育觀念的制約影響，德育教育中以仍舊存在著諸多弊端問題，一定程度上阻礙著初中教育改革的長遠發展。本文對初中德育教育問題進行了深入分析，并憑借自身多年教學經驗，簡要總結出幾點的可行性改進策略。

關鍵詞：初中教學 德育教育 問題 策略 分析

德育教育是初中教育教學工作的重要任務，有助于培養學生良好的道德品質和正確的行為習慣，同時引導學生步入身心健康成長軌道，迎合社會建設人才的本質需求，全方位推動初中素質教育的蓬勃發展。社會經濟飛速發展，科學技術不斷創新，為德育教育工作創造出了更加輝煌的明天。深入分析德育教育存在的一系列問題，制定針對性的改進方案開創初中教育的全新格局，為學生開拓出更為廣闊的發展空間，滿足學生的主體意愿，啟發學生創新思維，充分調動學生的學習熱情，最大程度的消除學生的厭學情緒與叛逆心理，使學生具備一種積極向上的人生態度參與未來的社會生活，真正體現出初中德育教育的現實意義。

一、初中德育教育存在的問題

（一）德育思路過于固化

初中階段是學生思維與智力成熟發育的關鍵時期，如何將德育思想巧妙融合在初中教育體系中，并讓學生能夠充分接受，是廣大教育工作者需要深思的問題。傳統應試教育觀念對初中教師教學思路的轉變起到了很大的限制影響，部分教師仍舊采用“一言堂”指導模式對學生進行理論知識的灌輸教育，過分忽略了德育教育對于學生綜合素質與學習能力全面發展的重要作用，因此導致初中德育教育質量低，教學效果始終不盡人意。學生的學習興趣大大下降，教學脫離實際現象十分明顯，不僅使學生產生了很強的抵觸心理，同時還為初中教育事業長遠發展目標的順利實現創造了較大阻力，德育教育工作過于表面化、形式化。學生長期受到錯誤思想的束縛，學習態度不夠端正、學習習慣不夠規范、心理問題十分突出。

（二）德育教育手段單一

初中德育教育的有效手段是“曉之以理，動之以情”，而當前的實際中學德育教育過程中出現了對“曉之以理”的片面強調，并形成了不分對象、不分方式、不分程度而一味“灌輸”的傾向，這種做法忽視了學生自主發展的能動性，忽略了學生自我完善的內在需要，漠視了學生進步的機制，嚴重影響了學生是非觀、道德觀、價值觀、善惡觀的正確形成。此外，在中學德育教育中教師的教學方法還存在問題，一些教師對于教材內容以講述、掛圖講解為主，沒有發揮出多媒體、專題研討、辯論、比賽等多種教學方式和方法的優勢，導致中學德育教育課堂出現“死寂”的現象，沒有形成學生對中學德育教育的深入認知和全面領悟。

二、初中德育教育問題的可行性改進策略

（一）結合生活實際實施德育教育

中學廣大德育教育者一定要做到思想解放、素質提升、將學校德育教育目標有規劃性的納入到初中綜合教育目標當中，做到依綱靠本，尋求在德育教育中提升學生的社會適應能力。結合實際來講，德育教育應該從多個角度與學生生活相關聯，比如引導學生進行社會調查，在社會實踐生活中總結歸納經驗成果，撰寫各種社會調查報告，然后在課堂上與師生共同分享、討論。另外還要基于鄉土教育將家鄉情、友情、親情等內容融入到德育教育中，并適當開展以情感體驗為主的思想政治教育討論會，教師通過對一些家鄉本土典型人物的科普宣傳來提升學生思想覺悟，激發他們對家鄉、對祖國的情感升華。上述這些教育活動都能從多個角度不斷深入到初中德育教育體系當中，使得學生在德育教育內容學習過程中體驗到生活化內涵，并逐漸主動接受和享受于德育教育過程，這種教育方法既不空洞，更不脫離實際。

（二）結合多樣方法創新德育教育

初中德育教育一定要做到與時俱進，不斷調整和更新教育內容。這主要是因為傳統的德育教育模式雖然理論正確，但在教育方法上嚴重忽略了德育教育之于初中教育的特殊性，它不能將教育內容向課堂之外有效延伸，導致灌輸式教育模式的形成，使得教學效果過于強調管制和貫徹，而忘記了開放與疏導，整個教育教學過程無法盡如人意。為此，初中應該多組織學生參與到真實場景的學習過程當中，例如在對愛國主義教育基地、博物館的參觀，為學生創設課下自主體驗學習環境，在課堂上引導學生進行態度體驗，進而激發學生情感，讓他們能夠主動針對某些問題來進行個人看法表達，使他們的智力與非智力能力都得到鍛煉機會。再者，教師也可以通過多媒體手段例如幻燈片、PPT等方式來直觀引導學生動手動腦，對某些德育教育內容進行價值判斷、價值辨析、道德評價，形成多媒體互動教學模式，將教學過程從傳統的命令式改為朋友式，拉近學生與教師之間距離，形成自上而下與自下而上的雙向交流互動教學模式。如此一來，德育教育課堂才能變得更加生動活躍，教學效果才能得到最大化體現。

（三）組織隊伍建立德育基地

班主任是學校德育工作的主要參與者，要求班主任要熱愛每一個學生，與學生建立和諧的師生關系，營造良好的班風和學風。學校要把班主任是否尊重、信任、愛護學生作為衡量班主任工作是否稱職的標準，并指導他們正確地運用鼓勵、表揚、獎勵機制，千方百計地調動學生的積極性。

（四）加強行為規范管理

在學生一入校時，學校和教師就應加強管理，用《守則》《規范》及校規校紀等來約束學生，并用學校或班組發生過的典型事例，通過主題班會和各類教育機會對學生進行德育教育，使學生在道德建設上真正形成自律。還要組織學生直接參與學校活動，比如演講、影評、參觀、訪談、文藝匯演等活動，把學生置于必須做出道德選擇的具體情境中，讓學生充分發揮自主性。因此，我們必須大力加強學校的常規管理，改變當前學校德育教育低效、低速的現狀。

三、結語

在實際教學中，教師要對德育教育給予高度重視，創新教學內容和教學手段，加強師生互動與交流，積極探索嘗試開設心理健康課程，促進學生身心健康發展。只有具備高尚的道德情操，才能時刻注意規范自身的言行，才能真正將學到的知識得以實際運用，在和諧社會的建設中廣泛參與，做出貢獻。

參考文獻

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