幼兒園角色游戲低結構材料投放的實踐與思考

姚瑤

摘 要：《規程》中指出，游戲是幼兒的基本活動，開展好游戲首先離不開物質環境的提供和游戲材料的準備，要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量。正因如此，我們在角色游戲中應當多投放更多種類和數量的低結構材料，以此來滿足他們自己解決問題的需求。能發展孩子對自然資源的認同和親社會行為，進而在與各種游戲材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發展孩子的動手能力、思維能力和創造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環境的實踐活動中，積極、主動地構建知識。

關鍵詞：角色游戲 低結構 材料投放

隨著社會經驗的擴展，以及生活經驗的豐富，幼兒的想象變得更活躍。角色游戲材料的投放不如以前那樣容易滿足孩子的游戲需求。而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料，游戲材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用游戲材料在游戲中學習的，可見游戲材料的重要性是毋庸置疑的，對游戲材料的研究工作也是十分必要和有用的。

一、了解角色游戲材料投放的趨勢

（一）趨勢一：低結構材料投放促進幼兒游戲的自主性

幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。可以根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。豐富多樣的低結構材料能促進幼兒游戲的自主性，有利于推進孩子的游戲情節。

案例：

角色游戲開始后，天天開了一個“小菜場”，這是個新的游戲區域，游戲開始了一會兒，萱萱跑到“小菜場”去買菜。“我想買點小排，要燒點湯。”萱萱說著就四處看了看。天天很為難的說：“可是，我們這里沒有小排，要么你看看其他的菜吧，我的菜都很新鮮的。”萱萱看了看，搖搖頭說：“不要，別的菜家里都有，有人生病了，我要買點小排燒湯給她喝，這樣身體才會好。”這可怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的人生病了才想準備小排湯。情急之中天天靈機一動，去“百寶箱”選擇了一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，小排就有了，萱萱高興地買回去了。

分析：

從上述案例中可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的材料。想象、創造是幼兒角色游戲的特征。孩子們通過尋找替代物的方式既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力，創造力，思維能力和解決問題的能力。那替代物從何而來，“百寶箱”就是一個很好的方法。隨著孩子角色游戲中交往為主的發展，孩子替代能力的提高，游戲材料只是孩子用來進行交往和確立身份言行的一種工具，安全、衛生是第一要求，而借物替代的能力是需要一些形似的事物以及老師的暗示或者經驗積累才會產生和發展的，因此，在平時收集一些安全、衛生的廢舊材料放在百寶箱中，讓孩子們自由選擇使用。

（二）趨勢二：低結構材投放激發幼兒的想象力和創造力

根據幼兒的年齡特點，在創設角色游戲環境和游戲材料時，降低了高結構現成玩具的比重，提供了更多的低結構材料，目的是為了滿足幼兒探索世界萬物的天性，激發幼兒的想象力和創造力，促進幼兒游戲的自主性，激發幼兒游戲興趣，豐富幼兒游戲情節，提高幼兒游戲水平。

案例：

游戲開始后，以往都有現成材料可以直接游戲，但是今天沒有，因此很多孩子在游戲時遇到一些問題。今天在快餐店店里小宇當起點心師，他把鍋碗瓢盆整理好之后，就迎來了客人玥玥，玥玥點了一個面條，小宇找遍了所有材料都沒找到面條。撓撓頭一臉無奈：“我們這沒有面條，你還是點些別的吧！”玥玥又點了個餃子，但是依舊沒有。這下她生氣地說：“你們是快餐店，這些沒有現成的，可以做的呀！”小宇想了想說：“好吧！我做做看。”他拿出手工紙剪面條，但是剪出來的面條太粗。玥玥在一旁嫌棄道：“這個面條給我們寶寶吃的話會卡在喉嚨里的，能再細點嗎？”小宇極力地想剪細，但是粗細又不均勻了。最后他拿著這賣相不怎么好看的面條說：“這個面條今天免費請你吃吧，不收錢了，下次你再來我們店吃飯的話給你優惠！”玥玥一聽免費，下次還優惠，高興的說：“好吧，那我下次再來你家吃飯，不過下次我可不想再吃這樣的面條了。”小宇抱歉的說：“下次我會做得更好的。”接下來快餐店陸陸續續迎來了其他客人，小宇依舊選用制作起來相對容易的手工紙為顧客制作美食。

分析：

以上的游戲片段可以看出，孩子已經有了使用低結構材料來制作食物的做法，在之后的游戲中看出孩子對于這個材料有了更好的利用，制作了更加多元的點心。但是制作過程花費的時間頗長。對游戲的進程有影響。因此我認為要讓孩子了解更多的低結構材料，讓孩子開拓思維，讓孩子知道不僅手工紙可以制作點心，其他的海綿，泡沫紙等都可以變成美味的點心。

二、思考低結構材料投放的過程

（一）內容選擇

1.主題材料

幼兒個體所處的環境、生活經驗不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。

（1）日常生活的主題

這個主題的材料比較常見。比如炊具類：鍋、碗、瓢、盆、勺、叉若干。仿真食物類：葷菜、蔬菜、水果等。這些是由幼兒平日經常遭遇到的經驗所形成的，他們在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽等角色的辛苦和快樂。

（2）社會關系的主題

在目前獨生子女家庭中，兄弟、姐妹等關系較少，而孩子了解更多的是孩子的社會關系。比如醫院里的醫生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會關系是幼兒比較熟悉和關心。我們就需要提供，裝扮類：頭箍、發夾、面具、發套、領帶、圍巾等。服飾類：醫生、售貨員等角色的帽子和制服；各種包等。這些材料幫助孩子更好的體現角色所呈現的社會關系。

（3）社會熱點話題主題

大班幼兒游戲的自主性更強，活動中幼兒平時會關注社會熱點話題.比如圣誕節時間。周圍的商鋪，超市都會為此搞活動。在游戲中，幼兒也會受其影響，想對自己的角色環境做相應的裝飾。所以需要相關材料的投放。endprint

2.自主搭建空間的材料

大班幼兒的想象力更豐富，思維更活躍，動手能力、建構能力都比較強。他們不再滿足于常規的游戲主題和內容，而是追求主題新穎、內容豐富、真實反應和表達自己的內心需求。在這一時期，可以將所有的材料都分類擺放在幼兒便于拿去的活動區周圍，把大片空間留給幼兒，讓幼兒自由結伴、商量，自主建構、制定規則。

3.廢舊材料

在我們生活中有許多的廢舊材料，通過啟發幼兒認識廢物—收集廢物—利用廢物進行創造，讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，是很有必要的。那么何謂廢舊材料呢？廢舊材料就是指大家不需要已經廢棄或已經舊了的，或失去原有效用的物品。

4.工具材料

大班幼兒已能觀察到物體的細節部分，并能把所見、所聞表現出來。幼兒動手能力和創造能力有了很大提高，已能運用輔助工具和材料細致、生動地表現物體的特征和細節。可以提供更多的工具，滿足他們創作的需要。各類工具：各類剪刀、刀片、壓花機、打洞機、訂書釘、寬窄雙面膠、玻璃膠等。

（二）擺放區域

1.材料豐富，擺放有序

在角色游戲中，種類豐富的素材會發揮多種功能，支持幼兒在游戲中的交往、表征、扮演等行為，但幼兒在選擇教材時尚沒有準確的判斷能力，對材料的駕馭也不嫻熟。一個擺放有序的材料筐能讓幼兒更方便、迅速地拿到材料進行使用。

2.就近取放，便于利用

環境因素對幼兒的游戲行為有著重要的影響，如游戲空間的安排、玩具和設施的擺放等。因此，我們將材料筐放在教室里一個非常顯眼、取放方便的地方，材料筐是開放式的，一眼就能看到里面有什么，這樣就提高了幼兒選擇材料的自由度和使用替代的頻率，幼兒可以根據需要自主尋找、組合和制作材料。

三、實踐低結構材料投放的體驗

（一）活動內容生活化

大班幼兒社會化發展更趨廣泛，他們關注的不再局限于“我”的周圍，身邊的人和事都躲不過他們的眼睛。孩子每天都能接觸到很多訊息，但他們的社會閱歷，分析判斷，觀察了解等能力還不夠，因此他們總愛問“為什么”？低結構正好為他們創設了了解生活、感悟生活的良好時機。

（二）活動環境情景化

幼兒在低結構活動中不是操作者而是活動的主人，只有帶有情景的活動才能真正體現幼兒主體地位。每一個活動不再是單純的操作，而是設置一定的情景。

（三）活動材料多樣化

低結構活動對于教師也有很大的挑戰，教師需要不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，使孩子在安全、有趣的活動中學習、游戲。因此，生活中的很多材料都是我們活動的原料。

（四）活動規則人性化

每一個區域的設置都相對獨立，孩子們根據自己的意愿選擇活動內容。擺放的椅子數目，地板上的鞋印等都起到暗示活動人數的作用。孩子在不同的地方活動著，可以離開重新選擇，也可以暫時離開一會兒接著玩。在游戲設置時盡量考慮是否適合幼兒的活動，在充分考慮動靜合理的前提下還應考慮游戲活動內容的均衡性，使不同特長的幼兒都找到適合自己的活動，更要兼顧活動的兩極化，使不同程度的幼兒都能得到活動的滿足，體驗成功的喜悅。只有從幼兒出發，充分考慮幼兒的需要才能設置出更人性的規則，使孩子更加自主，民主地參加活動。

就象一百年前，瑞典學者愛倫.凱曾說的“20世紀是兒童的世紀。”面對百年后的今天，我們應做到“讓21世紀的孩子在自主教育的陽光下快樂成長”。低結構活動是幼兒的活動，教師是活動的支持者、幫助者和提供者，讓我們在活動中多一點民主，多一點欣賞，對一點贊揚。endprint