班級管理中小學生合作能力的培養探究

馬成良

【關鍵詞】 班級管理;小學生;合作能力;培養

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0041—01

班級是學生共同學習、共同進步的大本營，同時也是教育工作開展的主陣地。伴隨如今教育改革的不斷推進和深化，對教師也不斷提出了更高的要求。教育的目的是教書育人，促使受教育者在接受教育的過程中不斷提升、健康成長。而社會發展所需要的也絕不是單純的知識的掌握者，而是可以各方面綜合發展的有素質、有文化、有道德、有紀律的接班人。在當今社會，合作能力至關重要。在中小學階段，培養學生的主動合作意識、提升合作能力更是成為教師的一項重要責任。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、培養合作意識，樹立班級榜樣

在現階段，班級中多為獨生子女。他們大多從小備受呵護，合作意識也較為淡薄。但是，從另一方面來講，他們卻有著非常強的上進心和競爭意識。針對這兩點，班主任可以在合作學習的過程中，充分調動學生的競爭意識，樹立班級榜樣，激發大家的合作意識。例如，在語文教學中，可以適當地范讀學生的作品，并引導其他同學進行大膽的發言和補充，幫助學生認識到“人多力量大”，只有大家共同合作，才能讓作品更加完美。另外，還可以通過評選“最具合作能力標兵”等方式，樹立班級榜樣，鼓勵大家積極地向具有合作意識的同學學習，并適當地給予一定的獎勵，讓班級中的合作氛圍形成一種良性循環，并不斷深化。

二、注重能力提升，創新引導合作的技巧

小學階段，學生的自控能力較差，僅僅在短時間內擁有了合作意識是遠遠不夠的。只有在進行多次的合作實踐教學過程當中，才能深入地促進學生合作能力的提升。因此，班主任需要充分發揮自己的主導作用，并注意創新引導合作的技巧和方法。例如，在具體的管理過程中，班主任可以著重培養學生的表達能力、交往能力，因為學生只有具備了良好的交際能力，才能更加和諧地展開合作。此外，在集體活動過程當中，班主任更需要抓住機會，對班級中的學生進行仔細的觀察。例如，發現比較羞澀、內向的學生，應該積極地進行鼓勵和引導，讓他們能夠清晰地表達自己的看法，融恰地融入集體生活，積極參與班級活動，與大家共同合作，為班級爭得榮譽。但是，需要注意的是，不論是幫助學生提升合作能力，還是創新合作方法，班主任都應懂得站在學生的角度思考問題，最大程度地避免學生產生逆反心理，同時在提升大家合作能力的同時，也逐步培養學生的思考能力、領導能力等等，進而促進學生的全面發展。

三、突出合作成果，適當激勵

由于小學生年齡、心理、認知等方面的特點，在一定程度上，他們注重鼓勵和獎勵。因此，班主任恰當時機的獎勵會讓他們的主動性得到最大程度的激發。班主任可通過表揚和獎勵的方式，突出合作的成果，讓大家意識到合作的重要性。例如，在語文教學中，教師可根據教材內容提出相關的問題，并引導學生進行分組的總結和討論，組間進行競爭，組內注重合作。最后針對不同小組得出的答案進行討論和歸納，并評選出合作最佳的小組，進行表揚和獎勵。另外，有一些小學生因為性格、家庭、成長環境等方面的原因，導致他們在合作的過程中容易產生分歧和沖突，這時候，教師需要對有負面情緒的學生進行單獨的輔導和交流，用親切、自然的語言和語氣進行溝通交流，并盡可能地讓學生可以敞開心扉。作為班主任，只有真誠鼓勵和適當引導，才能幫助學生培養好的心態，積極融入班級生活，增強合作的意識，不斷提升自身的能力。

四、強化合作管理意識

作為班主任，必須重點關注小學班級管理實踐中學生在自主管理能力、合作互助能力、協調反應能力、問題解決能力等方面的反饋，并有意識地培養學生的獨立思考能力和自主合作能力，進一步強化合作管理的意識，把培養學生的合作能力、互助能力融入到課堂教學和課外活動當中。例如，在班級管理中，我實現跟任課老師進行溝通交流，對班內同學進行分組，堅持“組間同質，組內異質”的原則，并在每個小組中選出負責人，給予各組合作解決問題的時間和機會。并根據大家的表現適當地更換負責人，對表現好的組進行獎勵和表揚，這樣一來，組員合作的方法不斷創新，使得全班同學的合作互助意識普遍增強，收到了非常不錯的效果。

在班級管理過程當中，教師只有堅持“以人為本”、“因材施教”，才能引導學生注重自我學習的主體地位，才能真正深入每個學生的內心，同時這也是培養學生合作能力的重要前提。班主任作為學生學習和生活中重要的引導者，只有融入學生群體，與學生共同完善班級互助管理模式，才能創造出更加積極的互助氛圍，幫助學生在快樂學習和成長的過程中，進一步提升合作學習的能力，促進綜合素質的提升。