化解“班主任危機”之我見

付萬俊

【關鍵詞】 班主任;自我體驗;工作職責;信任;專業化水平

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0055—01

中小學“班主任危機”首先來自于媒體報道。義務教育不僅要打下學生較為系統的知識基礎，更要為學生的道德修養奠基。而班主任是培養學生在校期間良好道德行為習慣的第一責任人。半月談刊文稱：“新時代孩子對教育提出了更高的要求，然而，受限于物質收入與精神壓力，老師們擔任班主任的意愿普遍不高。”

一.班主任工作的自我體驗

筆者對于班主任的苦和累深有感觸。每天批改作業和備課等日常教學工作已占據大部分時間，而班級管理、學生安全、處理學生間矛盾、與家長溝通學生情況、回復家長質詢求助、參加學校教務會議、參加各種相關培訓等多層面的班主任工作更是耗神費力。班主任工作是一項“良心活”，不會有標準的行動指南，當遇問題的時候，需要考慮到孩子們秉性各異、家長的要求不同，不僅要解決眼前的問題，還要找到矛盾根源，動之以情曉之以理，讓傷害不再延續，否則就會對當事孩子的一生造成影響。不過，班主任也能體會到任課老師難以體會的快樂和幸福。因為每天與孩子們在一起的時間很長，能夠真正融入他們的快樂與煩惱之中，可以通過自己的努力給孩子們在成長道路上提供一個相對公平的環境，讓他們充分展現自我、展現個性，健康成長。帶一屆孩子，在幾年間與他們一起摸爬滾打，當離開的時候看到他們成長為積極上進、溫和努力、進退有度的翩翩少年，便是身為班主任最高興且具有成就感的時刻。

二、提高班主任待遇

做班主任，需要老師在用情、用心兩方面格外投入，學校理應為此做出特別制度輔助，為班主任的奉獻精神保駕護航。提高待遇，降低負荷，既要鼓勵班主任發揚奉獻精神，又要不斷提高班主任的待遇，更要特別注重人文關懷，讓更多老師加入班主任這個群體。可以重新制定、統一提高中小學班主任津貼標準。堅持體現“按勞分配，多勞多得”的原則。在學校原本的績效工資方案不變的前提下，由市、區財政專項撥款，給予中小學班主任每個月最低500元的補貼。通過建立和完善中小學班主任的獎勵制度，對在教學、管理等方面做出顯著成績和突出貢獻的骨干班主任，給予相對優厚的待遇和相應的獎勵，以提高教職工的工作熱情。各級教育行政部門和中小學在定期表彰教師的時候對于優秀班主任的表彰人數適當增加，努力形成班主任工作競爭上崗的局面。同時，合理調整班主任的工作負荷。建議制定相關規定，把班主任工作量折算成教學工作量并計入年度考核和職稱評定中的教師工作量，讓班主任騰出時間和精力，更多地思考如何在工作方式、工作藝術上下功夫，把班主任工作做得更加有滋有味，多姿多彩。

三、要明確班主任的工作職責，厘清班主任的責任邊界

班主任要管理的事雜而多，除了正常的教學工作、家訪、班級管理之外，還有寫不完的總結、填不完的表格，很多工作都得班主任來做。還有不少是突發事件。班主任工作時間不是“朝九晚五”，而是“五加二”“白加黑”。畢竟，每個教師，包括班主任，也還有一個家需要呵護。 如今安全責任已經成為班主任工作的焦點，甚至一些學生在校外發生了事故，家長也會要求班主任承擔責任。實際上，并不是所有“責任”都該由班主任來承擔。因此，急需制定相關法律法規，解決班主任“責任無限”問題，消解社會對班主任“期望過高”問題。

四、家長應當給予班主任更大的信任

我們相信，大多數人都是懷著職業理想、愛心、對孩子們的情感而投身于教師職業的。多年從教經歷，捫心自問，筆者可以無愧地說：“我是一個用盡耐心、愛心、細心、恒心去愛每一個孩子的班主任。”而筆者的絕大多數同行亦是如此。企業生產產品有合格率用以“容錯”，但教育容不得一絲閃失。教師首先是一個社會個體，也會因為個人的際遇有過失望、有過掙扎，會受到自身能力限制的影響，但教師更肩負著人類的未來：面對幾十雙天真的眼睛，沒有人可以允許自己還有一個“不合格率”的存在。

五、提升班主任專業化水平

從治本之策上說，必須推動中小學班主任走專職化、專業化道路，讓任課老師從繁重的班主任工作中解放出來，也讓班主任真正擔負起學生人生成長道路上的指路人的角色。中小學生班主任應當跟大學班主任、輔導員一樣，由專職人員擔任，從而讓他們可以全身心地投入到管理班級、服務學生等班主任工作之中。因為班主任與任課老師是工作性質完全不同的崗位，前者主要是管理和服務學生，后者主要是教學，決定了并不是每一位優秀老師都能勝任班主任工作。因此，班主任工作應當成為具有專業理論、專業知識技能、專業道德的專業工作者的崗位。班主任的專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業。