編著《靜待花開》時“跨界1+N”群文重組策略

段天喜

【關鍵詞】 小學語文;跨界;群文重組;策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0085—01

近幾年，基于小學語文核心素養(yǎng)下的同主題群文閱讀教學悄然興起。本文圍繞一個或多個單元主題對現(xiàn)有各版本小語教材進行“跨界1+N”重組后，開展同主題“1+N ”群文閱讀，提升了學生語文綜合素養(yǎng)。但如何對現(xiàn)有各版本教材“跨界”重組？怎樣選“1+N文”？怎樣組“1+N群”？策略有：

一、按文體特點“跨界”重組教材

“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理，銘誄尚實，詩賦欲麗?！?2013年第6期《人民教育》專設了“關注語文教學的文體意識”話題。但從現(xiàn)行的人教版教材編寫看，主題單元組文淡化了文體意識。小學語文教師要根據文體特征因文而教，教師必須跳出不同年級不同版本教材束縛，以閱讀文體為線對教材“跨界”重組。例：筆者把2-4年級不同版本教材跨界重組后執(zhí)教四（上）“童話”，讓學生對《陶罐和鐵罐》等5篇童話進行群文橫向比較閱讀，抓住“智慧女兒”等主人公語言，走進情節(jié)想象畫面，引發(fā)深層次、高質量思考，懂得童話蘊含道理，歸納童話特點等，向學生推薦《安徒生童話》《王爾德童話》《鄭淵潔童話》《嚴文井童話》等，讓學生遨游童話王國發(fā)現(xiàn)該文體特點，適時編童話故事。

二、按單元主題“跨界”重組教材

“閱讀是學生的個性化行為?！爆F(xiàn)行的人教版、北師大版教材是以不同的“單元主題”為線編寫的。小學3-6年級，教師可從文章內容、人文內涵表達方式、寫法等不同角度確定主題，再把相鄰年級小語教材中同主題文章進行“跨界1+N”重組，打通學段屏障選編“1+N”篇同主題“文”，有效開展群文閱讀。如：四年級開展“人間真情”群文閱讀時，筆者把三、四年級的同主題文章進行“跨界”重組，把三（上）八組《關于愛》等6篇課文，與四（上）五單元《慈母情深》等4篇課文，與“兩翼”教材中《轉彎處的回頭》《那道永遠不上鎖的門》及朱自清的《背影》進行整合，讓學生在“1+N”群文比較閱讀中、在探究中多元理解“人間真情”。

三、按文本多樣性“跨界”重組教材

“教材無非是個例子。”在小學中高年級群文閱讀中應立足于文本的多樣性上，對教材“跨界”重組“文”成“群”。如：五（下）第七單元“名家筆下的人”，筆者以“看看作家筆下是如何描寫人物的”為切入點來“選文組群”，開展“文本多樣性”的“1+N”人物描寫群文閱讀教學，引導學生品讀本單元《刷子李》，讓學生關注“作者是怎樣描寫曹小三眼中的刷子李的？”當學生從中學到幾種描寫人物方法后，推薦閱讀群文《挑山工》《臨死前的嚴監(jiān)生》《鳳辣子初見林黛玉》《金錢的魔力》《我的伯父魯迅先生》和馮驥才的《俗世奇人》，再寫一寫“身邊的人”，定會筆下生花。

四、按閱讀視角“跨界”重組教材

“沒有書陪伴的生活是蒼白的，沒有思考的人生是單薄的?！比何拈喿x教學提倡靈動、探究、生成、有閱讀策略的課堂，教師應從學生閱讀視角出發(fā)，對教材進行“跨界”重組，篩選學生一看到就想讀的“群文”。筆者執(zhí)教四（上）七單元“成長的故事”，就從學生閱讀視角對教材“跨界”重組，開展《成長》等14篇群文閱讀，當有生質疑《獨享“體罰”之秘密》一文“嚴師”做法時，師出示一組節(jié)選自《56號教室的奇跡》《窗邊的小豆豆》中的文章，讓學生去讀、去感受、去明白這獨特“體罰”是源于老師的愛。

五、按文章結構“跨界”重組教材

文章結構是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。教師要依照文章結構“跨界1+N”重組選“群文”，再推薦學生靜心閱讀方可習得謀篇布局之法。如：立足文章“總分總”結構，筆者精心選取《頤和園》《父親的菜園》《荷花》《漁夫的故事》《十六年前的回憶》《一夜的工作》6篇文章，開展“跨界1+N”群文閱讀教學，學生會發(fā)現(xiàn)總分總結構的文章有模式可循，再仿《頤和園》寫《我的校園》，何愁寫不出“總分總”結構的《我的校園》。

總之，當下的“跨界1+N”群文閱讀教學，讓一線小語教師過足“跨界”重組教材夢，讓學生在群文閱讀中“泡”素養(yǎng)。筆者要沿“1+N”群文閱讀夢的軌跡，追尋同主題“1+N”群文跨界重組閱讀教學的春天。