尊重教師多樣性 保障個性促成長

許東輝

【關鍵詞】 小學語文;學習共同體;同課異構

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0099—01

生本理念下的學習共同體創建過程中“同課異構”的教學是教師研究的一個方向。本著“人人承擔與分享、全員參與共同進步、尊重每一位教師的多樣性并保障其個性化的成長”的目標，筆者參與了學校的同課異構的教學實踐。現以課題組成員共同研磨的《愛如茉莉》課堂教學為例，談談同課異構學習共同體的具體實踐過程。

一、 課前教研互動，充分吃透教材

課題組確定以蘇教版《愛如茉莉》為例，開展教研工作。在近一年的文本研讀中，課題組先后邀請多位專家指導教研。從“走進文本，朗讀感悟”的角度，工作室成員由淺入深、由表及里進行文本朗讀，研讀活動不僅讓課題組教師感受到茉莉般淡淡的溫情、濃濃的愛，也體會到品讀感悟的神奇力量，同時意識到語文教師要具備品讀語言文字的能力，并將這種能力傳授給學生。2014年6月14日，工作室特邀專家從“文本解讀”的角度，指導教師進行教學設計，教師們對于上一堂“簡單而有實效的課”有了明晰的認識。

二、課中充分展示，彰顯教師風采

2014年12月10日，課題組面向安寧區全體語文教師進行《愛如茉莉》的教學展示。兩位執教教師教學目標定位不同，年輕的王老師教學重在品讀理解真愛含義。年長的王老師重在品讀感悟語言表達的魅力，欣賞文章表達方法之妙。

1.我們先看小王老師課堂教學中運用的策略：亮點之一：潛心會文，立足文本，品詞品句。小王老師指導品讀描寫真愛的片段，引導學生抓住“虛弱、直奔、布滿血絲、躡手躡腳”等關鍵詞句的理解，體會爸媽在自己心目中的分量，感悟父母間平凡樸實的愛，學生自然而然地提煉出“愛是一盤餃子”“愛是一串急切的腳步”“愛是一縷溫暖的陽光”“愛是一束茉莉花”……小王老師運用閱讀教學中段與段之間的學習遷移法，半扶半放，學生抓住教材內在聯系遷移學習，品讀理解細節中父母如茉莉般平淡無奇、潔白純凈的真愛含義。閱讀教學的課堂回歸到學生的“本位”——親近并運用母語。亮點之二：契合兒童特征，適度拓展，堅持練筆。小王老師在課堂拓展部分引導學生完成“愛如（? ?），因為（? ? ）。”語段的練習。課堂中練筆教學策略激發了學生產生情境化和個性化的語言，架設了讀寫的橋梁，對學生的言語發展十分有利。

2.我們再看年長王老師課堂教學中運用的策略：亮點之一：理清文章脈絡，感悟作者表達之巧妙。這篇清新淡雅、情意濃濃的散文，以“茉莉”為明線，以作者的認識變化為暗線，開頭設問，埋下伏筆，結尾作答并點題，在寫作方法上有許多可圈可點之處。王老師讓學生學會分析課文層次，通過理清脈絡，告訴學生“文章所表達的故事就是要曲折才好看”。亮點之二：潛心品讀細節中愛的描寫，領悟寫作特色。細節描寫之一：語言、動作見真情。課堂中王老師引導學生抓住了“答應、怕驚動、哈欠、躡手躡腳”等父母間愛的一句話、愛的一個動作、愛的一個眼神的品讀，真切地讓學生感悟到語言是有溫度的，字詞知冷暖。細節描寫之二：環境襯托表達愛。王老師抓住愛的場景描寫：“初生的陽光悄悄地探了進來，輕輕地籠罩著他們。”等環境描寫句的品讀，讓學生們體味到了陽光的情意，它都不愿驚醒這對相愛的夫妻。配上輕緩的音樂，學生用輕柔的語調、緩慢的語速讀出畫面的溫馨和美好。學生怎能不感悟 “一切景語皆情語”的寫作手法呢？亮點之三：讓課堂語言呈現畫面感。王老師讓學生扮演導演，“給你一部攝像機拍下這個場景，你愿意把鏡頭對準誰”。學生回答：媽媽的微笑、父母緊握的手、頭伏在床沿邊……這是學生們眼中溫馨的畫面，王老師將學生從抽象的字面帶進一幅幅形象的畫面中。王老師這一教學策略將言語轉化為畫面，讓學生在語言的背后感知生動的畫面。

同一堂課，我們看到教學目標不同，教師執教所采用的教學內容、教學策略各有千秋，亮點紛呈。語文教師的閱讀教學不僅要讀懂課文內容，學會文本中的相關語文知識，更重要的是讓學生學會怎樣讀懂，怎樣去欣賞一篇文章，怎樣去寫好一篇文章。學生在閱讀當中得意、得言、得法，在一課一得中慢慢積累，才能得得相連，形成能力串，學生的語文素養自然會形成。

創建學習共同體的兩年中，課題組成員通過課堂教學，致力于教師教學研究能力及學生核心素養的提升。成員們一同挖掘教材、一同進行教學設計、一同研究教學策略、一同關注課堂師生語言……