小學識字教學的實踐探索

蔣玲珍

【關鍵詞】 小學語文;小學生;識字;方法

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0103—01

小學生識字教學是語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》指出：“讓學生能認識生字，會寫生字。培養學生對漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。”由此可見，識字是小學階段語文教學基礎中的基礎。那么，怎樣才能提高小學生識字的興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學習生字呢？

一、創設情境，激發識字興趣

小學生的天性是天真活潑的，愛交朋友，愛幻想。因此，在識字教學中，教師要根據學生的特點，以學生為主體，適時地進行多媒體教學。通過讓學生動腦思考，引導學生去觀察、去發現。教師可以通過多媒體播放一些美麗的圖片，如春、夏、秋、冬的四季變化圖。春天過去了就是夏天。教師可以提問：在這美麗的季節里，你們有哪些小動物朋友呀？請你們仔細觀察，小動物在做什么呢？在生活中你們見過這些小動物嗎？在什么地方見過它們？然后，讓學生進行交流，通過這樣的教學來充分激發學生的興趣，激發學生識字的欲望。因此，在識字教學中，教師要創設教學情境，利用多媒體輔助教學，提供圖文、聲音等多種感官刺激，激發學生學習興趣。這既符合學生認知水平，又激發了學生的求知欲。

二、閱讀課文，提升識字能力

小學語文識字教學中，引導學生正確流利地朗讀課文。教師可采取不同的朗讀形式，進行練習朗讀：或自由讀，或小組比賽讀，或師生交叉讀。當學生的興趣被激發出來、積極性被調動起來后，不斷地朗讀就能讓學生熟讀成誦，達到掌握重點的目的。如“秀、香”二字都有禾字頭，重點要知道禾字頭要寫得扁一點兒，上撇平一點，豎要寫短，給下面的結構留空間。教師指導后，學生要在心里有一個整體的結構感，再去注意每一筆。另外，教師還要引導學生逐段朗讀，在讀中體會意思，在讀中自然識字。通過歸類突破，讓學生在活動中鞏固識字，從根本上提高學生的識字能力。

三、拓寬渠道，激發識字欲望

1.從詩歌中識字。在識字教學中，教師要引導學生常讀古詩，提高學生的識字能力。要注意讓學生讀準字音，讀通句子。然后再讀讀想想，好好地感受一下小詩句的美，要檢查學生自讀情況，檢查詞、句的字音是否讀得準確。如，宋代理學家邵康節的作品：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”首先，讓學生根據教師的提示自讀課文。然后，指名讀古詩，師生評議，幫助發音有困難的學生。通過誦讀，不但提高了學生的識字能力、理解詩歌的能力，而且讓學生初步體會到詩中山村的壯美，生活的快樂。

2.從故事中識字。在識字教學中，教師可以讓學生經常閱讀一些淺顯的兒童故事，引導他們從書中找出自己學過的生字，這樣的識字方法大大地激發了學生識字的欲望，提高了學生的識字能力，在潛移默化中提升了學生的語文素養。長期下去，學生所認識的字就會越來越多，為學生以后在學習中自由閱讀打下堅實的基礎。

3.從生活中識字。在教學中，教師應在學生熟讀成誦的基礎上聯系生活實際，采用多種方法識字，讓學生走入生活、走入自然，從身邊的景物中積累生字。這就為學生創造了向往美好生活的環境，讓學生懂得了關心自然和生命。只有這樣，教師才能掌握識字教學的含義和提高識字教學的方法和途徑，更為重要的是達到了識字教學的美育目標。

4.教授方法，鞏固識字效果

在識字教學中，教師要根據教材及學生的特點，采用講授法、啟發式結合的教法。首先，在學法上，讓學生在自學的基礎上開展小組合作交流。比如通過一首兒歌，了解歌詞中描寫了什么，學生在讀的過程中遇到困難，教師要盡可能讓學生自己查字典解決，然后，教師領讀并對此進行及時評價;同桌合作學習互相取長補短，利于提高學生自學效果;去掉拼音后集體讀、小組比賽讀，最后，抽學生個別讀;讓學生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字……這些方法都能增強學生識字的興趣。

另外，在識字教學中，教師要遵循規律，讓學生自主學習，充分體現以學生為主體、教師為主導的理念，提高學生的自學能力;采用符合現代教育理念的研究性學習，通過具體課例的分析、討論和探究，培養學生的合作精神和創新能力;注重德育滲透，使學生樹立遠大的理想，從而達到教書育人的目的。事實證明，多元化的教學設計能收到良好的效果，學生能從整體上把握知識、掌握重點。