一切景語皆情語

康小蓮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）23—0104—01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在情感的投入，沒有情感的閱讀猶如白開水一樣沒有味道。所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，語言文字的含義因情感的滲透而更為豐富。早晨行走在教室過道里，可以聽得到朗朗的讀書聲，甚至有的班級(jí)學(xué)生因?yàn)楸荣惱首x，聲音震天，幾乎是把一篇文章“喊”完的，而毫不關(guān)心字里行間透出的情感。很多學(xué)生只要領(lǐng)到“朗讀”的指令，就放開聲音“大聲讀”，文中很多悲傷凄涼的語句也讀得鏗鏘有力，這樣的朗讀只是在“順文字”，從思想情感方面評(píng)價(jià)就是“無效閱讀”。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意情感導(dǎo)向，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本作者傳達(dá)的感情。

一、營造情感氛圍，誘發(fā)情感共鳴

情感氛圍的渲染可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀境界，使學(xué)生與文本角色、文本作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會(huì)文章的思想感情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。這個(gè)“對(duì)話”過程需要有恰當(dāng)?shù)恼Z境，才會(huì)更加和諧深入，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)根據(jù)具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)奠定感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)文本。尤其是年代比較久遠(yuǎn)的文章，學(xué)生理解起來難度更大，需要教師再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場景，讓學(xué)生走進(jìn)“時(shí)光隧道”去理解歷史作品，與文本作者溝通交流，達(dá)成共鳴。如，人教五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課屬于描寫戰(zhàn)爭的文章，學(xué)生只有通過影視短片來了解戰(zhàn)爭的場面，感受戰(zhàn)爭的殘酷。開課之初，教師可為學(xué)生播放1941年侵華日軍對(duì)晉察冀抗日根據(jù)地瘋狂“掃蕩”的紀(jì)錄片，再現(xiàn)“五壯士”在彈盡糧絕時(shí)的英勇反抗場景。同時(shí)教師介紹文中人物原型，讓學(xué)生充分了解戰(zhàn)爭的殘酷。然后再讀課文，尤其精讀“五壯士”英勇“跳崖”的段落，大聲朗讀跳崖時(shí)喊的口號(hào)。學(xué)生在教師渲染的悲壯氣氛中可以醞釀情感，帶著敬畏英雄的感情閱讀文本，可以使學(xué)生充分感受到英雄的精神力量。

二、體驗(yàn)語音變化，領(lǐng)會(huì)情感導(dǎo)向

一篇文章的情感變化往往體現(xiàn)在詞句的語音變化中，教師在教學(xué)時(shí)如果能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀文本，便可以充分體會(huì)文章語句蘊(yùn)含的情感。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)把握句子的語調(diào)。當(dāng)然，在一個(gè)句子中為了強(qiáng)調(diào)思想感情還要注意詞語重音的變化、句子節(jié)奏的劃分等技巧。學(xué)生只要能夠讀準(zhǔn)句讀，把握重音，就可以準(zhǔn)確讀出句子感情。當(dāng)然，這需要多種句式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)語音變化生成的效果，從而更好地把握文章情感。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父子》一課，文中有很多對(duì)話，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)富有變化，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生讀出“父親”挖廢墟的焦急和救到兒子以后的驚喜。如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……沒人來阻擋他。”中間用的是“逗號(hào)”，閱讀時(shí)停頓的時(shí)間要稍微長一點(diǎn)，語音要越來越低沉，從中體會(huì)“父親”堅(jiān)持挖掘的時(shí)間之長，以及在挖掘時(shí)希望越來越渺茫的心情，與下文聽到“兒子”聲音后形成情感反差。下文中父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”連用兩個(gè)嘆號(hào)，表達(dá)了父親找到兒子之后巨大的驚喜之情，朗讀時(shí)語速要快，語音要重，情感要強(qiáng)烈。教師稍作指導(dǎo)，學(xué)生就可以運(yùn)用語音的變化感受文章表達(dá)的情感。

三、文本角色對(duì)話，感悟情感意蘊(yùn)

學(xué)生只有親自“讀”，才能體會(huì)文章傳達(dá)的基本信息，只有用心體會(huì)才能感悟文章蘊(yùn)含的思想情感。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師帶著學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，概括段落大意，歸納思想感情，把一篇文章分析得支離破碎。學(xué)生在懵懵懂懂中記筆記、背主題，無法理解文章作者的寫作目的，更不可能領(lǐng)會(huì)文章的思想。在這種情況下，學(xué)生朗讀文章何來感情？因此，閱讀是不可替代的體驗(yàn)過程，需要學(xué)生在反復(fù)閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)字里行間蘊(yùn)含的情感。學(xué)生可以模仿文本角色進(jìn)行閱讀對(duì)話，身臨其境地體會(huì)角色心理和情感，實(shí)現(xiàn)文本“深閱讀”。如，五年級(jí)下冊(cè)的《半截蠟燭》就是以“劇本”的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在充分閱讀以后，教師可以組織學(xué)生“分角色朗讀”，體會(huì)“杰克”和“杰奎琳”這兩個(gè)懂事的孩子怎樣運(yùn)用自己的智慧去保護(hù)“半截蠟燭”。“杰克”表面的若無其事掩蓋的是內(nèi)心焦急的心情。“杰奎琳”在拿走燭臺(tái)前打哈欠、與少校“聊天”等活動(dòng)需要怎樣的心理素質(zhì)。如果燭臺(tái)的“秘密”敗露就有生命危險(xiǎn)，面對(duì)“敵軍”需要臨危不亂智勇雙全。學(xué)生在閱讀時(shí)要走進(jìn)文本，與文中人物“同呼吸共命運(yùn)”才可以真正體會(huì)文章的情感主旨。

“一切景語皆情語”，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“景”，學(xué)生才可理解“情”。