初中語文古詩文教學過程中傳統文化教育的滲透

劉曉梅

【關鍵詞】 初中語文;古詩文教學;傳統文化

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0107—01

我國是有著千年文化歷史的文明古國，在傳統文化傳承過程中，古詩詞具有非常重要的作用，因此，本文對初中語文古詩詞教學過程中傳統文化教育的滲透進行了分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

一、 分析古詩詞全文，找準滲透點

在初中語文教學中，古詩詞教學是非常重要的組成部分，古詩詞教學不僅能夠培養學生的“詩人素養”，還可以滲透傳統文化，促使學生傳承傳統文化，將傳統文化弘揚下去，因此，在古詩詞教學中，教師應帶領學生進行全文分析。因為古詩詞和現代白話文的表達存在出入，所以教師必須發揮自身的引導作用，幫助學生正確理解古詩詞全文，然后在此基礎上，找準傳統文化教育的滲透點，以此來完成傳統文化的滲透目標。

舉例來說，在教學《過零丁洋》時，教師就應該先讓學生閱讀古詩，之后將學生分成幾個小組，由小組同學共同來分析詞句，小組分析完成之后，每個小組派出一名代表來總體翻譯古詩的意思，最后教師進行總結，將學生分析不正確的詞句提取出來，并正確且完整地分析一遍古詩。在此之后，學生對《過零丁洋》這首古詩有了一個深入的了解，教師可以提取出整首古詩中的重點詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，讓學生對這兩句詩句進行分析，讓學生感受文天祥濃烈的愛國情懷，之后也可為學生講解更多典型的愛國人物故事，以此來促使學生熱愛自己的祖國，并使學生將先輩的意識傳承下來，在必要時刻誓死捍衛祖國。

二、結合詩詞背景，創設教學情境

因為古詩詞和學生日常使用的語言有所出入，所以在學習過程中具有一定的難度，面對這樣的情況，教師在開展古詩詞教學過程中，可以先為學生講解古詩詞的創作背景，之后為學生創設教學情境。在具體的情境中，學生能夠融入其中，從而更好地了解古詩詞中蘊含的情感，加深對古詩詞的理解，牢牢地掌握古詩詞。與此同時，學生在情境中學習古詩詞，也可以將古詩詞中潛藏的傳統文化挖掘出來，將其變為自己的東西，然后對傳統文化進行傳遞。

舉例來說，教師在講解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，可以先為學生講解此詩的創作背景。這首詩是在王昌齡被貶官之后李白所做的，對于王昌齡被貶官一事，李白感到十分惋惜，在這樣的情況下，李白做出了這首詩。在此詩中，“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”這兩句是重點，突出了李白對好友王昌齡的情感。教師在教學時，為了讓學生更好地感受李白思念好友的情感，可以讓學生進行角色扮演，這樣創設的教學情境，可以將學生帶入到當時的創作背景中，有助于學生對詩詞內容的理解。同時，學生自己通過角色扮演來創設教學情境，也會感受到友情的重要性，這樣有助于學生懂得傳統文化中的“為朋友兩肋插刀”這種濃厚的情感。

三、拓展教學內容，滲透傳統文化

我國傳統文化傳承過程中，有很多文化被丟失，這樣就導致了很多文化留存不全的情況，比如說古代一些常識的傳承不完善。面對這樣的情況，教師在古詩詞教學中，可以立足與古詩詞內容的基礎上進行知識拓展，以此來滲透傳統文化，讓學生了解更多的傳統文化，同時做傳統文化的傳播者。

舉例來說，在教學《送杜少府之任蜀州》一詩時，教師除了要對詩詞的含義進行講解之外，可以就詩詞中的少府這一官名進行知識拓展，為學生講解更多古代的官名。除此之外，教師還可以就“城闕輔三秦”這一詞句進行知識拓展，在此部分知識拓展過程中，教師可以對三秦的歷史由來，有關的故事進行講解，以此來拓展學生的知識面，增加學生對古代生活以及文化等內容的了解。教師通過對古詩詞內容的拓展，對古詩詞主旨的講解，能夠讓學生對整首古詩詞有一個深刻的了解，而在此基礎上，學生也能夠從中領悟到部分傳統文化，繼承詩人的豁達品質，傳承其高遠的志向，樂觀地看待生活，為了美好的明天而奮斗。

總而言之，在初中語文教學中，古詩詞教學是極為關鍵的部分，開展此部分詩詞教學是應試教育提出的要求，所以重視這一部分教學是非常有必要的。同時，古詩詞教學的開展，還可以滲透傳統文化，學生在學習古詩詞過程中，能夠傳承傳統文化，這對于我國的文化傳承來說有著重要的意義。因此，做好古詩詞教學，并在此教學中做好傳統文化教育的滲透是勢在必行的。