多媒體在數學教學中的作用

李芳麗

【關鍵詞】 數學教學;多媒體;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0110—01

一、運用多媒體，優化課堂導入，激發學習興趣

思維是數學的核心，教師要在課堂上最大限度地發展學生思維，就必須想辦法促進學生積極思考。對學生而言，興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是促進學生積極思考的一個有效辦法。因此，在數學教學中，教師要結合教材內容恰當地運用多媒體，為學生創設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境，以激發學生的學習興趣，較好地調動起學生主動獲取知識的積極性。

例如，教學“數的大小比較”時，筆者利用多媒體創設了這樣一個情境：首先出示一幅大海的情境圖。“小朋友，你們有沒有去過大海邊玩過？今天蠟筆小新和櫻桃小丸子要帶大家去海邊撿貝殼，你們愿意嗎？”接著畫面上出示蠟筆小新和櫻桃小丸子撿貝殼的情境。這樣，學生一下子被這美麗的畫面所吸引。馬上轉入蠟筆小新和櫻桃小丸子的對話。蠟筆小新說：“我比你撿的貝殼多。”櫻桃小丸子說：“不對，我比你撿的貝殼多。”兩人爭吵不休，筆者提問：“小朋友，怎樣才能知道蠟筆小新撿的多還是櫻桃小丸子撿得多呢？”這就引發了比多比少的問題，同時激發了學生強烈的求知欲望。

二、運用多媒體，幫助學生理解概念，突破教學難點

人的思維一般來說是形象思維在前，抽象思維在后。特別是低年級的學生，他們往往對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要教師在教學中借助多媒體，為學生展示實物、圖片等比較直觀的形象，以降低學生的理解難度，突破教學難點。

例如，教學“角的認識”一課時，筆者利用多媒體首先在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經接觸過角了，對角也有了一些認識，他們很快找到了圖上的角。筆者順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果把這些角畫下來會是怎樣的呢？”筆者借助多媒體，從實物上抽象出角，告訴學生這些都是角，并在計算機上演示如何畫角，使學生初步建立起角的概念。這樣，通過實物演示，使學生不易理解、抽象的角變得直觀形象，他們很快理解并掌握了教學內容。

三、運用多媒體，建立多種感覺通道，提高理解運用能力

多媒體技術可以使學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現在學生面前，調動學生的多種感官協同接受信息。

例如，利用多媒體的動畫功能推導“平行四邊形的面積公式”、“梯形的面積公式”。由于畫面直接、靈活地展現割補方法及公式推導過程，使學生把聽覺、視覺、運動感覺等協同利用起來，刺激感官，學生印象深刻，深化了認識。這樣教學，既有效地突出了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，學生能更好地把握所學知識的特征，同時還提高了運用知識解決問題的能力。

四、運用多媒體，深化課堂訓練，提高練習效率

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動。利用多媒體可以進行不同形式的練習，如游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，從根本上解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題。

例如，教學完“9的乘法口訣”后，筆者設計了這樣一個游戲：一群小動物要到公園去玩，可是一路上要經過很多卡口。如果要經過這個卡口，就要回答出他們的問題。問題全回答正確后才能順利到達目的地，學生對這個游戲很有興趣。通過這個游戲，變原來枯燥的計算練習為輕松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率，收到了事半功倍的教學效果。

五、運用多媒體，獲取信息資料，拓展知識面

快捷、方便的多媒體己融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，教師可以結合課堂教學提出一些相應的拓展性問題，拓展學生的知識面，引導學生在課余時間用電腦查閱相關資料。

例如，教學“圓的面積”一課時，筆者最后布置了這樣的一個作業：在大自然中，為什么花兒都是圓形的，而不是三角形或正方形的？學生對于這個現實、有趣的問題很感興趣，通過電腦查閱，得到問題的答案：周長一定的情況下，在三角形、正方形、圓中圓的面積最大。花是圓形就能接受更多的陽光雨露，更好地成長。

總之，利用多媒體輔助教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也能得到相應發展。因此，教學中，教師要適時利用多媒體，充分發揮其作用，使其真正為教學服務。