在低年級識字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

仲學(xué)文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教育工作者不僅擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生積累知識、提高學(xué)生思維能力的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著滲透、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。低年級小學(xué)生正處于文化素養(yǎng)的啟蒙階段，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、識字的過程中，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，則成為語文教學(xué)改革的基本思路?；诖耍疚膹牡湍昙壸R字教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合低年級識字教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的意義，探究相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基本任務(wù)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對小學(xué)生的識字教學(xué)提出了具體目標(biāo)，即“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”。針對這樣的教學(xué)要求，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師需進(jìn)一步明確識字的重要性，并根據(jù)課程改革需要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法。但是從目前低年級小學(xué)生的識字興趣、識字效果來看，其中存在的問題也是比較突出的。從學(xué)生的角度看，低年級小學(xué)生的思維發(fā)展尚不完善，在識字過程中缺乏主動性，更多的是在教師、家長的督促下完成；對漢字認(rèn)讀存在畏難情緒，識字方法機(jī)械，缺乏聯(lián)系生活應(yīng)用漢字的意識和習(xí)慣。從教師的角度看，對學(xué)生的主體作用缺乏深刻認(rèn)識，不敢將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；在教學(xué)目標(biāo)的壓力下，將識字作為唯一的目標(biāo)，并通過機(jī)械訓(xùn)練的方式強(qiáng)化學(xué)生記憶，使得學(xué)生識字的壓力倍增，失去了主動認(rèn)字、識字的興趣。

二、識字教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

針對目前小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的需要，從語文課程內(nèi)部探究改革的思路，突破識字教學(xué)的孤立狀態(tài)，將漢字置于中華傳統(tǒng)文化體系之中。這樣不僅能夠增強(qiáng)低年級識字教學(xué)的趣味性，更能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，首先有利于調(diào)動小學(xué)生的識字熱情。每一個(gè)漢字都不是孤立存在的，而是中華文化體系中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，幾千年的中華文化積淀賦予了漢字更多的文化含義。低年級學(xué)生對于抽象教學(xué)存在抵觸心理，這時(shí)教師利用漢字背后的歷史故事、文化趣事，將一個(gè)個(gè)漢字延伸為一個(gè)個(gè)故事，讓每一個(gè)單調(diào)的漢字都豐富起來，從而讓學(xué)生在聽故事的過程中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

其次，有利于提高小學(xué)生的識字效率。在傳統(tǒng)的強(qiáng)化記憶教學(xué)中，學(xué)生的識字過程缺乏文化依托，更多的是依靠機(jī)械的訓(xùn)練；而在文化滲透的背景下，教師可以在相關(guān)知識中納入一定數(shù)量需要學(xué)習(xí)的漢字，讓學(xué)生在熟悉文化知識的前提下牢固掌握漢字的形、音、義。此外，在一些形近字的學(xué)習(xí)中，教師也可以根據(jù)不同文字的歷史，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字形音義不同的根源，從而提高識字效率。

最后，有利于提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的形成是一個(gè)潛移默化的過程，對于低年級小學(xué)生而言，與其讓他們死記硬背傳統(tǒng)文化知識，不如為其營造良好的文化環(huán)境。在識字教學(xué)中，教師可以有選擇地為學(xué)生引入一些淺顯易懂、生動有趣的傳統(tǒng)文化故事，讓學(xué)生在文化熏陶中接受思想教育，提升文化素養(yǎng)。這對于小學(xué)生未來的健康發(fā)展是非常有益的。

三、低年級識字教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.追溯構(gòu)字原理，挖掘文化內(nèi)涵

漢字是中華文化構(gòu)成的基本要素，其中蘊(yùn)含著中華民族的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣、歷史淵源和風(fēng)俗習(xí)慣等諸多因子。基于此，在低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)從漢字與文化的關(guān)系出發(fā)，科學(xué)備課，讓學(xué)生逐漸走出機(jī)械理解漢字的誤區(qū)，從文化的高度探究漢字的構(gòu)造原理，進(jìn)而讓學(xué)生主動參與到識字學(xué)習(xí)中來。漢字在構(gòu)造過程中蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)識字教學(xué)方式時(shí)可從以下幾點(diǎn)入手。

（1）追根溯源，形象地理解獨(dú)體字

低年級小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物的過程中更多依賴具象思維，而一些獨(dú)體字在漫長的演變過程中已經(jīng)失去了最初的形象，變得抽象、簡化，這給學(xué)生的形象理解帶來一定難度。教師這時(shí)就可以利用漢字的起源，為學(xué)生理清獨(dú)體字的發(fā)展脈絡(luò)，從而加深學(xué)生的記憶。例如在學(xué)習(xí)“上”的過程中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生引入篆體字，讓學(xué)生看到古人設(shè)計(jì)“上”這個(gè)字時(shí)的基本想法。將兩根不同長短的木棍分上下擺放，上短下長，類似于“二”；在以后的發(fā)展中為了將其與“二”區(qū)別開來，就逐漸演化成為“上”，但是仍然保留了上短下長的基本觀念。再如，學(xué)習(xí)象形字“耳”時(shí)，教師可以用圖文并茂的方式為學(xué)生展示耳朵的形狀，以及“耳”字從甲骨文、金文到小篆的演變過程，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)象形文字的特點(diǎn)，激發(fā)其識字的興趣。

（2）分解組合，深入理解漢字結(jié)構(gòu)

漢字的構(gòu)造是引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的重要依托。會意、轉(zhuǎn)注、假借等造字法讓低年級小學(xué)生對于文字的理解更加深入。在認(rèn)識會意字的過程中，教師可以根據(jù)字義的挖掘以及詞義的組合，讓學(xué)生探究其中的文化線索。例如在低年級識字教學(xué)中，“日”作為部首出現(xiàn)的情況比較多，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，舉出以“日”為部首的漢字“明”“早”“旺”等，教師可為學(xué)生深入講解每個(gè)漢字由于“日”這一部首所延伸出來的含義，并通過組詞說明。再如，在形聲字的學(xué)習(xí)中，教師可以將“澆”“燒”“曉”“繞”四個(gè)字放在一起，讓學(xué)生從形似、音近的對比中，深入理解部首對漢字含義的影響；同時(shí)教師還可以給出順口溜“有水把花澆”“有火把柴燒”，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行接龍——“有日天剛曉”“有絲把線繞”，在趣味化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了漢字構(gòu)造的原理，并能夠發(fā)揮自主性，探究趣味識字的方法。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下，讓學(xué)生根據(jù)文化內(nèi)涵掌握漢字是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思路。但是低年級小學(xué)生的理解能力有限，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，如果過度講解會讓學(xué)生在繁雜的文化滲透中增加識字壓力，反而適得其反。因此，在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，適度挖掘。

2.依托傳統(tǒng)文化，探究文化魅力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏著深厚的魅力。在近年來掀起的“國學(xué)熱”中，家長、學(xué)校越來越重視傳統(tǒng)文化對學(xué)生思想情感的熏陶。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師可以利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生接受良好的文化熏陶，并在識字的過程中積累文化知識，提升文化素養(yǎng)。在識字教學(xué)中，教師可從以下兩個(gè)角度人手探究文化魅力。

（1）利用經(jīng)典國學(xué)，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化

在目前的語文教材中，編者對于傳統(tǒng)文化的滲透給予了充分的重視，其中古詩、對子、成語、諺語、寓言故事等內(nèi)容分布在課本的不同篇章，為教師的識字教學(xué)提供了豐富的資源?；诖?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以依托這些資源，對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。如在學(xué)習(xí)“天地人”的過程中，教師可以引入《三字經(jīng)》“三才者，天地人。三光者，日月星”，讓學(xué)生在誦讀中品味傳統(tǒng)文化。

（2）通過書法啟蒙，實(shí)現(xiàn)文化傳承

“字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”，是新課程改革對小學(xué)生識字教學(xué)提出的基本要求。結(jié)合這一目標(biāo)，教師可以在實(shí)踐中引入書法教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞大家書法作品、進(jìn)行書法臨摹的過程中，體會漢字背后蘊(yùn)藏的文化魅力，并在理解、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，形成傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。

總之，語文教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化文化傳承的意識，不僅要讓學(xué)生會認(rèn)字、識字、用字，還要能從文字中探尋文化之根，這樣才能保證學(xué)生將積累知識與傳承文化相結(jié)合。針對目前低年級小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題，教師可以從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透上尋找思路，把民族傳統(tǒng)文化的精髓有層次、有系統(tǒng)、有廣度、有深度地滲透在語文教學(xué)中，進(jìn)而內(nèi)化在學(xué)生的基本素養(yǎng)中，為學(xué)生文化素養(yǎng)的形成以及文化自信的樹立奠定基礎(chǔ)。