高中歷史教學中的社會主義核心價值觀教育分析

張孝輝

【摘 要】伴隨著高中歷史教育的深入改革與不斷創新，社會主義核心價值觀在高中歷史教育中的體現也顯得更加普遍，逐漸延伸到了日常教育與高考命題當中。社會主義核心價值觀主要是觀察、解讀以及評判歷史的一種基本形式，屬于高中階段對于學生的重要教育因素之一，在高中歷史教育中的地位比較突出。對此，為了更好的優化與改進高中歷史教育水平，本文簡要分析社會主義核心價值觀在高中歷史教學中的運用，希望可以為其他教育者奠定基礎。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀；高中歷史；教學運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0061-01

引言

普通的高中歷史教育課程標準中提出了多個基本價值觀，也就是全球、唯物、文明、近代化，另外還涉及到階級、正統、英雄、生態、社會以及革命等價值觀，在高中歷史教育當中，教育教學指導思想、理念、教學方法以及教學方式都在不斷的改變。因為新課程標準方面的理解并不相同，所以在實際教育中價值觀的應用與遵循方式也存在差異。隨著素質教育與新課程標準的落實，社會主義核心價值觀的滲透和應用價值也在隨之提高，逐漸成為高中歷史教學和考試的基礎要求。對此，探討社會主義核心價值觀在高中歷史教學中的運用具備顯著教育意義。

一、高中歷史教育中的社會主義核心價值觀

價值觀也就是對社會歷史的一種根本性觀點與看法，簡單理解為從歷史的角度上對價值觀進行引導和培養[1]。在高中歷史課程教學中，促使史學研究的觀點從單一性走向多元化，從傳統走向現代非常重要。新課程標準當中提出了關于課程目標的定位是知識、能力、情感態度以及價值觀，對于這一要求而言，知識的目標是學生必須滿足一定的基礎要求，能力則是要求學生在掌握知識的同時需要具備一定的思維與行為能力，情感態度和價值觀便是更多的關注于學生的思想層面，對于學生的愛國精神與意識進行培養，引導學生構建正確的價值觀，并對學生的今后發展以及人文素養表現奠定一定基礎。社會注意核心價值觀的體現在于當下，對于構建良好社會秩序、維護社會穩定有著關鍵性影響。對此，將社會主義核心價值觀的培養作為新課程理念中的情感態度和價值觀目標有著重要的意義和價值。

二、高中歷史教學中的社會主義核心價值觀教育方法

1.在教學理念方面滲透社會主義核心價值觀。

為了更好的體現社會主義核心價值觀，教師需要先在思想觀點方面進行創新，以學生作為核心，以學生的終身性發展作為目標，定義學生作為學習主人[2]。教師應當意識到自身屬于課程引導者，幫助學生成長，采用前言學術理論引導與幫助學生，在社會主義核心價值觀的引導之下實現對高中歷史知識的解讀、優化、整合以及知識結構的構建，實現提高教學水平的目的。在教學中教師需要不斷的嘗試并滲透社會主義核心價值觀，幫助學生做到全面了解、深入理解，從而真正實現教書育人的教育效果。

2.在教學形式方面滲透社會主義核心價值觀。

教師首先需要對傳統的教學模式進行適當的創新和改進，為學生提供自主性的學習空間，同時杜絕灌輸式、講解式的教學課堂模式，引導學生對歷史事件進行深入性的分析，深入理解與掌握歷史事件背后的規律，并掌握事件本身的根本，通過歸納整理的方式提升對歷史事件的學習與理解效果。在課堂教學中，教師可以根據學生的學習情況，根據學生理解難度較高的知識點進行專題化的研究，讓學生在課堂開始之前先借助網絡等途徑獲取相應的資料信息，并以小組為單位進行交流討論，然后提出自己所關注的觀點[3]。在這一基礎上，教師再引導學生以小組的方式進行組間辯論、交流，表達對于歷史事件的看法，并總結相應的規律和成果。在這一過程中教師可以給予學生適當的指導與幫助，最終實現相互借鑒、交流的教學作用，實現對歷史知識的開放性理解。另外，在教學內容方面也需要適當的切合社會主義核心價值觀，因為高中歷史教學內容非常豐富，有中國歷史與社會歷史，內容也涉及到了政治、經濟以及文化，通過分析后認為，在實踐性教學中不能生拉硬拽，而是需要挖掘教材內容中與社會主義核心價值觀相關的內容，抓住時機并不斷的滲透，這也是保障課堂教學融洽程度的關鍵。

3.在教學方法方面滲透社會主義核心價值觀。

歷史這一門課程本身就是對實際發生過的事件作為案例進行分析和探索，探討其中有價值意義的精神、文化等。但是，因為傳統課堂教學方式主要是以填鴨式、灌輸式為主，導致學生的學習成果主要是以應試為主，并無法掌握相關的實踐性能力[4]。對此，為了更好的提高教學實踐性，合理滲透社會主義核心價值觀并豐富學生的思維與實踐性能力，需要在教學中借助微課資源的方式對課程教學進行優化和改進，從而提高學生在學習中的參與熱情。例如，借助微課提供相應的史料資源，從而實現課堂教學內容的完善和補充，微課資源中的史料知識本身具備一定的故事性、趣味性以及教育作用，借助資源的應用可以實現較強的學習積極性激發作用，同時對于價值觀的影響也會更加多元化和深入化，可以一定程度的豐富學生對于這一歷史事件的認知。以“鴉片戰爭”為例，便可以借助微課發放一些相關的影視片段，借助影視片段實現對學生的情感影響，強化對學生價值觀的引導作用，從而優化教學質量，提高教學水平。

三、結語

綜上所述，從高考命題的發展角度來看，高中歷史教育考核機制已經發生了明顯的改變，已經從知識立意轉變為能力立意，同時目前已經基本轉變成為了素養立意，這也間接提高了社會主義核心價值觀的培養重要性。考核內容中對于社會主義核心價值觀的多元化趨勢表現突出，對于這一些改變，在歷史教育中需要高度重視基礎知識的考察，提高課程教育中社會主義核心價值觀的重視，優化教育內容、方法，從而實現持續性提升教育水平的目標。

參考文獻

[1]張永，查方勇，高一博.基于政治傳播理論的大學生社會主義核心價值觀教育新媒體路徑思考[J].思想理論教育導刊，2017，14（11）：83-85.

[2]閆長麗.歷史文化資源融入大學生社會主義核心價值觀教育探析[J].思想理論教育導刊，2016，31（10）：78-80.

[3]徐文濤，趙立波.社會主義核心價值觀知曉度的初步分析——以一種歷史研究方法的視角[J].中共福建省委黨校學報，2016，23（7）：48-54.

[4]曹均學.“中國近現代史綱要”課開展社會主義核心價值觀教育的路徑探析[J].思想理論教育導刊，2016，13（3）：111-114.