小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)

袁敏

【摘 要】隨著全球信息化的不斷發(fā)展，人類逐漸步入大數(shù)據(jù)時代，科學技術發(fā)達，網(wǎng)絡資源豐富。為了能夠適應現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，我國教育改革也緊跟步伐。多年來，依照我國基礎教育教學中新課程的不斷推進，小學語文中對于閱讀教學有了全新的認識，并對小學生的閱讀能力提高了標準和要求。因此，語文閱讀教學也成為教育改革的一大研究熱點，新的《語文課程標準》中提到：“閱讀是獲得知識、了解世界、發(fā)展思維以及對信息的搜集與處理的重要渠道；是求知者、傳授者和文本典籍之間對話的過程。”那么從教師的角度出發(fā)得到的啟示是：讓學生從小學開始培養(yǎng)自己的閱讀能力，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。本文以小學語文的閱讀教學方法與如何提高小學生的閱讀能力水平進行深入的研究分析并給出相應結論。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學方法；自主閱讀；培養(yǎng)提升

【中圖分類號】G423.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0215-01

引言

在小學課程學科中小學語文是其重要的組成部分。語文教育的意義是提高學生們“聽、說、讀、寫”的能力，全方面的進行人才培養(yǎng)。然而優(yōu)秀的小學語文閱讀教學方式能夠讓小學生更好的了解到中華語言的博大精深，從而吸收更多的知識來豐富自己的閱歷。本文研究先采用文獻法，收集整理了相關文獻，表述了國內(nèi)外對小學語文閱讀的研究觀點和發(fā)展經(jīng)歷；然后再通過對教師訪談和一些調(diào)查問卷對現(xiàn)階段學生對閱讀的喜好和需求及難點問題進行詳細的分析；第三就是利用課堂觀察法了解語文課堂教學中的一些優(yōu)缺點，從而得到改進和完善，為促進小學生閱讀水平的提高產(chǎn)生積極作用。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.對語文閱讀教學不夠重視。

傳統(tǒng)的語文教學模式中對于閱讀教學的重視程度不夠，而對閱讀教學改革的理解存在不合理性以及為了應對考試，教師在備課方面也往往忽視對文本的閱讀，在沒有充分掌握文章的情感表達以及闡述的觀點就作為教學的選材，這是令學生的閱讀理解能力無法得到提高的根本性問題。與此同時學生對閱讀內(nèi)容的掌握困難，學習提不起興趣，進行影響到學生的學習成績，這也從客觀的角度上造成小學生閱讀教學發(fā)展的極端狀態(tài)，從而影響我國小學生的綜合水平的提升。

2.重考核而輕素養(yǎng)。

小學語文教學中要求重視培養(yǎng)閱讀能力是為了提升小學生對課文的理解能力，拓寬知識面。然而許多教師為了應試教育，一味的教學生書本上的固有知識，機械的學習文本中固定的知識點，沒有一點新意。長期以往，對學生思維的發(fā)展是一種局限。所以只有重視課外閱讀才是對知識的拓展與延伸，是學生健康發(fā)展提升綜合素質(zhì)必不可少的重要組成部分。培養(yǎng)學生語文閱讀能力，只有將課內(nèi)外和學習生活中的資源全部調(diào)動起來當作教材，才能對學生有所幫助。

3.重熱鬧而輕體會。

在《語文課程標準》中有提到“學習的個性化對于學生的學習生活來說具有不可代替性，所以不應該用集體討論的方法去代替?zhèn)€人閱讀。”現(xiàn)在很多的分組討論和集體合作，往往就是給優(yōu)秀學生的展示機會，由于學生的性格不同，開朗活潑的孩子能夠表現(xiàn)自己，而另外一些性格內(nèi)向、想法不全面的學生，不善于表達自己的觀點，從而導致學習好的學生始終成績優(yōu)秀，學習差的學生卻得不到提升的狀況。與此同時，如果學習連課文中的內(nèi)容都沒有完全理解就進行交流表演，非但不利于其學習水平的提高，還是對學生自主學習能力的否定。這就表明了教師在課堂教學的過程中應該給予學生合理的時間和空間去讓其理解、學習、體驗。

4.語文閱讀改革華而不實。

我國對小學語文閱讀教學的改革研究有一定的理論基礎，此前借助了國外的理論實踐經(jīng)驗，做了全面的總結，并有了豐富的成果。新教育教學模式的改革能夠改善語文學科中教學方法和思想觀念的不足，啟發(fā)教師摒棄一些陳舊的思想理論，從而重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，更新教學方式和傳統(tǒng)觀念，積極的發(fā)揮作為教師教書育人的指導作用。同時，教師應該思考的問題是如何能通過語文閱讀教學的改革提高學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，而不是想象如何去高談闊論，華而不實且不能應用到實踐當中。此外，學校應大力支持教師在語文閱讀教學過程中的實踐工作，根據(jù)學生的特點因材施教，從而提高學生的閱讀水平，實現(xiàn)具有特色語文閱讀的教學形式，促進學生的個性化發(fā)展，為培育綜合型人才做出重要貢獻。

二、小學語文閱讀教學的價值與定位

閱讀教學和閱讀之間有關聯(lián)也有不同之處。閱讀顧名思義就是把一篇文章閱覽、通讀下來。閱讀是以學生自讀為主，獨立提升閱讀能力的過程。而閱讀教學則有教師的參與，幫助學生解惑，從而加快提升學生的思維能力和閱讀理解水平。

小學語文閱讀能否圓滿的實現(xiàn)教學目標，其關鍵在于閱讀教學的成敗。學生在閱讀學習的實踐過程中，不僅可以了解到祖國的歷史文化，還能夠傳承中華民族的偉大精神，培養(yǎng)愛國主義價值觀和人文精神。對于小學生來說，閱讀教學的價值昭然若揭：

1.閱讀可以增強小學生的智力，提升小學生的知識水平。

2.閱讀教學可以拓展小學生的思維，豐富學生的日常生活。

3.為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和終身閱讀能力奠定了基礎。

所以，作為一名教育工作者提高學生的閱讀能力勢在必行。

三、小學語文閱讀欣賞能力的提升策略

小學生的特性就是天真懵懂，喜歡聽故事。那么教師可以讓學生課下準備每人準備一個小故事以供下堂課應用。比如前段時間在電視上看到的一個平時不愛說話也不愛和同學交流的學生，在課堂把“后羿射日”的故事講的繪聲繪色，十分生動有趣。頓時學生們和老師對他刮目相看。這名學生課上的優(yōu)秀表現(xiàn)少不了課下的閱讀和積累。然而這樣的教學方式也有助于激發(fā)學生對閱讀的興趣。此外，教師還可以通過使用豐富多樣的教學方法靈活來培養(yǎng)學生的閱讀能力和欣賞能力，例如在學習小學語文三年級下冊的《小獅子艾爾莎》的時候，教師要結合學生對課文的理解要求學生帶著感情的閱讀并體會主人公與小獅子之間的情感滲透，從而說出自己的體會。這樣有助于提升學生自主學習，獨立思考的能力。

結束語

俗話說：“量變則質(zhì)變”。只有提高學生的閱讀能力，多讀書、多思考，才能豐富學生的閱歷。進而提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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