精準控負考較職業操守

○季 毓

今年全國“兩會”及隨后一段時間，“降低學生課業負擔”成了一個高頻度曝光的短語。教育界及其他各界人士紛紛建言獻策，其情不可謂不真，其意不可謂不切。但言語間常常氤氳著一種無奈：只要憑考分進階的通道不拓寬，以學生考分評價學校、教師的方式不改變，學生負擔是難以從根本上降下來的。

通過教育選拔人才，從古至今，縱覽世界，大抵如此。憑考試成績進階高一級學校，也暫時是比較公平甚至是最公平的方式。在這個根本機制暫無法改變的前提下，要減輕學生課業負擔，的確是一件難為人的事。但要成績和降負擔并不是無解悖論。

身為全國政協委員的江蘇省錫山高級中學校長唐江澎和中國社會科學院大學臨時黨委書記張政文都認為，合理的、適當的學業負擔是學生成長成才必須要承受的，無效的學業負擔才是要減的對象。另一位全國政協委員、華東師范大學副校長戴立益在相關提案里用了一個詞“精準控負”。這些有識之士的觀點較為準確地點出了降負之本質、核心。

對低年級學生來說，刷題、大量重復是提高成績的“有效”方法。同時，現在的學校和教師都承受著相當大的被考核壓力，學生的成績是最主要的考核項。于是，許多教師就認準了以作業堆成績這條“道”兒。。

把作業精細化、集約化，讓學生做較少的量就能夠復習、運用較多的知識點，舉一反三，這本是教育者所應該承擔的職責。遺憾的是，要么能力欠缺，要么不愿費那個勁，很多教師隨便圈劃一“筐”作業扔給學生，就算“交差”了。這種粗放式留作業是一種變相的失德。而在只求顯績、不想潛績的思想指導下，校領導也往往對此予以默認。

我們強國圓夢的偉大事業，需要的是有創造力、有后勁兒的人才，為得顯績而扼殺了學生的潛力和樂學精神，實是違悖了我們的教育宗旨。

身負為祖國育人育才之重托，拜托各位教師、校長，讓我們留給學生的作業，多一點含金量吧。

●“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”職業榮譽感與自豪感的獲得也絕非一朝一夕的事情，這需要我們廣大教育工作者以“釘釘子”的精神深耕主責主業，以對黨和人民高度負責的態度做好自己的工作，更要以“功成不必在我”的偉大情懷投身事業，甘于奉獻。

（人民網）

●實際上，如果我們從源頭來思考問題，會發現結束課業特別是“減負”后多出來的時光，其實是孩子人格養成、全面發展的一種機遇。解決“課后三點半問題”必然遇到各種困難，但是只要把它看作一種機遇，總能找到解決辦法。應該依托制度優勢，把社會方方面面的力量動員起來，讓“課后三點半”成為充滿機遇、信心、希望和未來的“香餑餑”。

（《科技日報》）

●日前，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對1993名18～35周歲的青年進行的一項調查顯示，88.5%的受訪青年還記得小時候的夢想。在各類常見職業中，醫生(13.2%)和教師(13.0%)最受他們青睞。86.6%的受訪青年認為夢想能激勵自己去努力奮斗。當夢想與家人意見相左時，37.0%的受訪青年會在二者之間找平衡點，35.8%的受訪青年會堅持自己的想法。

（中國青年網）

●“學困生”在老師的鼓勵下，能有一些進步，但很難形成堅定的學習毅力。對他們來說，持續地克服身上的惰性真的很不容易。很多時候，學習成績好了，開心是當下的，不足以使他們長久地堅持下去。教育就是這樣，不能立竿見影，而是需要老師在成功和失敗的不斷交錯中不忘追尋初心。

（《文匯報》）