主題推進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文
——《全神貫注》教學(xué)中的主題學(xué)習(xí)

○張志國(guó)

【教材思考】

《全神貫注》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元的主題是“明確目標(biāo)，不懈追求”，單元選取的課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師授課時(shí)以單元主題為主線，以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“以讀代講、批注式閱讀”為重點(diǎn)，在分享閱讀的基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生對(duì)“明確目標(biāo)，不懈追求”這一主題的感悟和理解，讓學(xué)生感受成功背后的不懈追求精神。

具體到本文，講的是雕塑家羅丹的故事，通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，來(lái)體現(xiàn)羅丹的全神貫注這一工作精神。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了做事要有執(zhí)著的精神和全神貫注的態(tài)度，并初步學(xué)會(huì)如何把“全神貫注”這一表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)寫具體的方法。

【主題教學(xué)】

一、品讀，得文本之“魂”

師：接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文第二自然段，思考作者是如何把羅丹的“全神貫注”表現(xiàn)出來(lái)的？

生1：我找出的是“嘰里咕嚕”這個(gè)詞。這個(gè)詞表明羅丹在那里自言自語(yǔ)，我從中感受到了他的全神貫注。

師：很好，你找出了表現(xiàn)羅丹全神貫注的詞語(yǔ)，如果把這個(gè)詞語(yǔ)放到句子中，發(fā)揮你的想象就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。

（生1讀“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”）

師：他會(huì)說(shuō)什么話？會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)話呢？

生1：從讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)他一會(huì)上前看看，可能在說(shuō)“這邊的眉毛不好，得修修”；一會(huì)后退幾步瞧瞧，可能在說(shuō)“這個(gè)眼睛有點(diǎn)偏，得把它修正”。

生2：我覺(jué)得羅丹已經(jīng)把雕塑當(dāng)成了有生命的人，正在和他交流。

生3：我覺(jué)得羅丹在跟自己說(shuō)話。他已經(jīng)把自己當(dāng)作雕塑了。

師：我覺(jué)得你們?cè)谒伎歼@個(gè)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)“全神貫注”了，你們已經(jīng)把自己融進(jìn)了羅丹的生命中。聯(lián)系生活，你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生2：老師，我覺(jué)得我們鎮(zhèn)上的理發(fā)師就像羅丹，他為了把顧客的頭理好，也會(huì)一會(huì)上前，一會(huì)退后，左邊看，右邊看，有時(shí)還自言自語(yǔ)地說(shuō)“這樣修修將會(huì)更好”。我覺(jué)得他也是全神貫注。

師：你能發(fā)現(xiàn)我們身邊全身貫注的例子，你已經(jīng)達(dá)到活學(xué)活用了。

師：哪位同學(xué)能上臺(tái)表演一下羅丹全神貫注的樣子？

（生3上臺(tái)表演）

師：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)羅丹的全神貫注是表現(xiàn)在——（教師模仿走）

生3：表現(xiàn)在“腳”要“走來(lái)走去。”

師：對(duì)！還有？（教師模仿說(shuō)）

生3：還有“嘴”要“說(shuō)說(shuō)這里說(shuō)說(shuō)那里”。

師：非常好，你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子。

師：文中還有很多這樣的例子，請(qǐng)同學(xué)們按照剛才的方法去體會(huì)羅丹的全神貫注。

生4：“羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這一句話我采用“加詞對(duì)比讀的方法”，發(fā)現(xiàn)“癡癡”一詞用得好，寫出了羅丹已經(jīng)被女像所吸引的神態(tài)。我想這女雕像肯定很美。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一是讓學(xué)生體會(huì)作者的全神貫注，二是如何讓學(xué)生把全神貫注表現(xiàn)出來(lái)。在突破這兩個(gè)難點(diǎn)上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維，如學(xué)生只停留在對(duì)“嘰里咕嚕”這個(gè)詞的淺層理解時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中讓學(xué)生把自己的思維拓展開(kāi)來(lái)；讓學(xué)生通過(guò)想象羅丹說(shuō)的話，聯(lián)系生活中全神貫注的例子，真正體會(huì)“全神貫注”的含義。這樣既關(guān)注學(xué)生的思維擴(kuò)散，又達(dá)到了語(yǔ)用點(diǎn)的訓(xùn)練。

二、拓展，得閱讀之“法”

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”常用的“1＋X”教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的閱讀目標(biāo)，“X”就是我們拓展的文章，授課時(shí)通過(guò)“以文帶文”“批注式閱讀”等方法，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀、遷移閱讀、比較閱讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

圖5為標(biāo)量脫靶量測(cè)量的參考坐標(biāo)系，即脫靶量測(cè)量示意圖。測(cè)量系統(tǒng)位于坐標(biāo)系原點(diǎn)，導(dǎo)彈以一定偏角和傾角與裝有脫靶量測(cè)量系統(tǒng)的靶標(biāo)進(jìn)行交匯。設(shè)交匯時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)彈相對(duì)于靶標(biāo)作勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度為v0，其運(yùn)動(dòng)軌跡與測(cè)量系統(tǒng)的最短距離，即脫靶量為ρ。記參考時(shí)間t =0時(shí)刻導(dǎo)彈與脫靶點(diǎn)的距離為D0，再記任意時(shí)刻導(dǎo)彈與測(cè)量系統(tǒng)的距離為R(t)。

拓展文章的學(xué)習(xí)是對(duì)教材學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充和檢驗(yàn)。學(xué)生在了解教材中“通過(guò)對(duì)羅丹的腳、嘴、眼、臉的描寫，來(lái)體現(xiàn)羅丹的全神貫注的方法”后，如果不加以練習(xí)，就達(dá)不到想要的效果。所以，這里在選取拓展文章時(shí)采用組段式進(jìn)行選取，選取人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到紙上》聾啞青年專注的片段、教科版第四冊(cè)《“黑板”跑了》中安培的專注片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

片段一：“叮鈴鈴！”下課了，老師的腳剛剛邁出教室，小明就像一只獵豹一樣，沖向圖書(shū)角，迅速地抽出一本書(shū)，津津有味地看了起來(lái)。他雙眼緊緊盯著書(shū)，一句一句地看著，好像害怕落掉一個(gè)字一樣；手不時(shí)地翻動(dòng)著書(shū)頁(yè)，一邊看一邊思索，不時(shí)停下想一想。他看書(shū)的表情更加精彩，有時(shí)雙眉倒立，兩眼通紅，雙手緊握，甚至用力地拍打桌子；有時(shí)眉頭緊鎖，滿臉愁容，唉聲嘆息；有時(shí)雙眼瞇成一條線，嘴角輕微上揚(yáng)，竟“咯咯”地傻笑起來(lái)……——作文《書(shū)蟲(chóng)小明》片段

片段二：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。——人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到紙上》片段

1.用________畫出表現(xiàn)描寫人物專注的句子。

2.通過(guò)想象聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)談?wù)剬?duì)這些句子的理解。

3.思考：作者是從那些角度來(lái)寫的？

拓展閱讀的設(shè)置使語(yǔ)用點(diǎn)得到了有效鞏固和練習(xí)。比如在表現(xiàn)“全神貫注”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“專注”的不同寫法、不同角度等。

三、練筆，得學(xué)習(xí)之“華”

師：讀了這么多描寫人物專注的文章，你一定想把自己身邊的“專注”描寫一下吧。請(qǐng)一位同學(xué)表演他上課全神貫注的樣子。（生表演）

師：我們?cè)趺磥?lái)寫呢？好的，我們?cè)囍瓿上旅娴木毠P。

上課了，老師的聲音抑揚(yáng)頓挫，猶如施了魔力一般，把學(xué)生吸引住了，你看小強(qiáng)，他的腰_________________，像_______________；他的眼睛______________，耳朵_________________。他的臉上有時(shí)（疑惑時(shí)）____________________；有時(shí)（恍然大悟時(shí)）______________________；更有甚者，聽(tīng)到精彩之處______________，把他的同桌嚇得一愣一愣的。就這樣一節(jié)課，就在他不斷變化的神情中度過(guò)。這樣的全神貫注，成績(jī)?cè)跄懿缓媚兀?/p>

由此可見(jiàn)，這樣的練筆實(shí)現(xiàn)了把閱讀中積淀的情感、積累的語(yǔ)言淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)的目的，真正獲得了學(xué)習(xí)之“華”。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)的最好體現(xiàn)，在本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小強(qiáng)聽(tīng)課時(shí)腰、眼睛、耳朵、臉等部位的具體描述，做了一次有效的讀寫結(jié)合。如此，必然會(huì)讓學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提升。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課是一篇基礎(chǔ)閱讀課，在授課過(guò)程中遵循了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)“一課一得”的原則。課堂設(shè)置：課內(nèi)得法，學(xué)生通過(guò)“讀、悟、演”三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)教材的文本，思維得到拓展，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，學(xué)到了把概括事物寫具體的方法；借助“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)練法，以一篇帶多篇，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生閱讀量，提升了學(xué)生閱讀的能力；在練筆中運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)到的方法，語(yǔ)用點(diǎn)得到有效訓(xùn)練和鞏固，學(xué)生的思維得到發(fā)展，寫作能力得以提升。總之，本節(jié)課充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”容量大、高效的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的閱讀分析能力和書(shū)面表達(dá)能力。