情景教學法在高校就業指導課中的應用與研究*

張慧榮　張澤峰

(廣西師范學院，廣西　南寧　530001)

當前絕大多數高校均開設了就業指導課，分析了當前嚴峻的就業形勢，對畢業生開展就業技能的指導、面試技巧的傳授及就業心理的輔導。就業指導課對大學生就業發揮著極其重要的作用。

一、情景教育法的內涵

情景教育法是指上課的過程中，教師為了能夠向學生更加形象的講授特定的教學內容，通過多媒體、角色扮演、故事、游戲等多種方法和手段，將課堂設定成一個應用型情景，將就業過程中經常出現的場景濃縮到小小的課堂，激發學生的興趣，使學生產生一定的態度體驗，從而對知識產生深刻的理解，與此同時學生的心理機能也得到發展。[1]情景教育法最大的作用就是能夠充分調動學生的積極性，讓學生可以主動參與到學習中，在快樂中學習就業知識，提升就業能力。

二、當前就業指導課的存在的問題

(一)教學形式單一化，學生對課程缺乏興趣

當前的就業指導課都是采用傳統的理論講授法，教師在講臺上以講授教材為主，不能結合當前的時事與案例來幫助學生增強理解。這就導致師生間缺乏有效的互動，不能充分的調動學生的積極性，導致學生對這門課失去了興趣，不能達到就業指導課的目的。另外就是就業指導課都是大班上課，一次上課的學生往往都是一百人以上，這就使教師不能充分的照顧到每一位學生。

(二)教學過程形式化，就業效果欠佳

目前很多學校的就業指導課的教學過程都很形式化，最主要的原因就是現在的就業指導課沒有得到重視。老師上課往往采取傳統的講授法，而且講授過程中沒有重點和難點，造成學生上課掌握的內容很少。考核機制往往與一般的課程沒有什么大的區別，期末的時候讓同學交個作業或者進行考試就算結課。這些做法使同學們不能認識到就業指導課的重要性，感覺就業指導課是休閑課，不需要學習，從而不能掌握就業知識。

(三)課程機制不健全，學生認同度低

當前的就業指導課程還沒有形成系統化、全程化、市場化的教學模式，就業指導課并沒有與整個人才培養環節結合起來。具體表現為高校對大學生的指導并沒有貫穿于大一到大四的各個環節，很多都只是集中在大四才向大學生統一進行就業的突擊指導，有的學校開一次講座、講兩節課就算完成了就業指導，這就導致學生對就業指導課缺乏認同。同時，由于就業指導沒有與學生的人才培養計劃有機地結合起來，沒有融入到學生管理等環節中，沒有形成系統性的課程機制。

(四)實踐環節不重視，不能真正提高大學生的工作能力

當前就業指導課大多數都只是停留在紙上談兵的階段，老師只是以教材為中心來講授，在課堂上講授的內容在實際的工作過程中用處不大，老師的上課內容沒有實踐意識和創新意識，與社會生活中的案例聯系較少，不能緊跟時代與社會的發展，與社會發展脫軌嚴重。這就使就業指導課失去了原本的意義，不能有效的解決學生所遇到的問題，不能有效地提升學生的就業能力。

三、將情景教學法應用在大學生就業指導課中

(一)依據教材內容組織學生進行角色扮演

在教學中，老師要將教材與現實生活緊密的結合在一起，根據教材內容，引用和創設特定的情景，讓學生扮演這個情景中的角色。“親身經歷”所設定角色的感受，切實的感受這一角色遇到的問題，并結合課堂所學習的理論來解決這個問題。例如在講授成功面試的技巧與方法的時候可以讓學生扮演求職的面試官和求職者，創設一個模擬的面試，在活動中模擬真實的面試環境，學習面試技巧。[2]在這個模擬面試過程中，扮演面試官的同學要設計好招聘的職位、準備好面試中的問題、布置適當的面試環境，扮演面試官的過程中了解企業對員工各種素質的要求。扮演求職者的學生必須做好面試的求職簡歷，認真對待面試的著裝、禮儀、講話等細節，扮演應聘者的學生在這個角色扮演的過程中能夠鍛煉自己的語言表達能力、遇事的應變能力、面試的求職禮儀等。活動結束后，每一位學生不僅要對自己進行自我評價，而且要對活動中的每一位同學的表現做出互相評價，最后老師依據每一位同學的表現給出評分。這個活動的成績決定最終期末成績。教師在這個角色扮演的情景中不能置身事外，要當一個真正的“裁判”，仔細的觀察每一位同學的表現，不僅要觀察他們是否認真的完成老師布置的任務，而且要從他們的言談舉止中了解他們的特長與性格，全面的了解每一位學生，對每個學生進行有針對性的就業指導。

(二)有針對性的播放音樂和視頻創設情景

在教學中，教師不能太過死板，要適當的引用一些音樂和視頻來創設情景。例如在講授當今社會緊張的就業壓力的時候，老師可以播放一些能夠烘托緊張氣氛的音樂，與此同時用PPT的形式向學生展示求職現場的照片，人潮人海的求職路，讓學生的神經緊張，仿佛就是走在緊張的求職路上，從而對當前的就業形勢有一個深刻的認識[3]。在講授擇業觀知識、就業與求職技能的時候，可以播放天津衛視的《非你莫屬》和江蘇衛視的《職來職往》，了解當前求職者在應聘中的應該注意的問題以及企業對人才的需求，從而使學生能夠朝著這個目標努力。授課教師可以根據其他章節的內容來選擇引用的音樂和視頻。音樂和視頻資料最大的優點就是可以直觀的向學生展現知識點，使學生產生“身臨其境”的感覺，用學生喜聞樂見的形式傳授理論和改變固有的觀念，達到老師的教學目的。但是在實際的講課過程中，老師不能每節課都采用這種方法，老師要選擇適當的課程來引入音樂和視頻。每節課的使用視頻也要控制總量，與理論課講授的時間形成合理的比例，讓音樂和視頻充實理論課，讓理論課對視頻和音樂進行說明，進一步深化視頻教學對學生的影響。

(三)通過案例分析創設情景

案例分析是一種老師常用的教學方法，可以使學生更快的了解教材的內容，老師在講到特定的課程的時候可以引用一些特殊的案例來創設情景。老師精心挑選的案例往往都是與教材內容緊密聯系，能夠充分體現教材的原理，在課堂中使用，能夠幫助學生增加對教材的理解。例如在講授職業道德的時候老師可以引用一個真實發生的故事：2004年7月重慶理念科技公司剛剛招聘的20名本科生由于自身缺乏職業道德，在四個月的時間里被陸續開除，最后只留下一名職業道德好的大專生，這突顯了職業道德在大學生就業中的重要作用。這些大學生在求職的過程中專業技術水平相當高，卻在思想品德上出現了問題，造成非常惡劣的后果，被企業解雇。講完這個案例之后老師再告訴大家職業道德的重要性，職業道德是一個人進入某一行業最基本的素質，是一個人可以堂堂正正的在社會上生活的最基本的要求。職業道德包括敬業心、誠實守信、吃苦耐勞以及奉獻精神，這些素質在大學生的就業能力中起到非常重要的影響作用，在求職以及將來的職場生涯中這些素質不容忽視。靈活運用案例，將案例分析與上課的教材充分的結合，在適當的課程使用案例，使原本枯燥的課程充滿活力。

(四)組織游戲來創設情景

教學中老師依據教學內容設計有趣的游戲，充分調動學生的積極性來參加其中。[4]例如在講到合作的重要性時，老師可以組織“盲人方陣”的合作游戲。具體操作方法是：首先需要準備的道具是一根長繩子和若干布條，然后將上課的同學們集中在操場上，用準備好的布條將所有學生的眼睛蒙起來，在這種情況下讓同學們將這根繩子拉成一個最大的正方形，并且保證正方形的每一條邊上都均勻的分布著學生。這個項目的主要目的是為了鍛煉學生的團隊協作能力與領導能力，同學們對周圍的信息在掌握較少的情況下完成一件單個人不可能完成的任務，只有通過交流合作才可以順利完成任務。游戲剛開始，大家的眼睛剛被蒙上的時候，整個班級不處于一片混亂，大家都處于一片茫然與焦躁之中。緊接著大家通過交流與溝通選出指揮人，這時候的同學們雖然依舊被蒙著眼，但是由于有一個統一的指揮，心中充滿著對勝利的信心。指揮人依據同學們的意見制定的行動方案得到大家的認同并推進，終于成功的完成任務，同學們體會到齊心協力干成大事后的喜悅。在這個活動的過程中同學們懂得了團隊合作的重要性，同時也懂得一個隊伍必須有領導、有組織才能打勝仗。學生在游戲的過程中自己感悟到老師想要講授的內容，這樣的教學既減輕了老師的負擔，又使學生在游戲中輕松掌握課程，而且學生自己感悟到的道理印象深刻，在實際的教學過程中可以根據教學內容仔細選擇游戲，并且認真組織，最后做好總結[5]。

四、結語

通過單一的就業指導理論課講授不能有效的提高大學生的就業能力，要充分的發揮情景教學法的作用，將就業指導課和情景教育法的實踐性有機地結合起來，不斷地創新教育方法，使原本枯燥乏味的就業指導課成為學生們快樂的接受知識的場所。教師要仔細研究教材與社會時事，將理論與現實生活有效的結合起來，精心設計每一個上課的情景，使之不僅要符合社會的發展潮流，而且要體現出教材中的知識點。在實施過程中要依據每個章節和情景的特點具體的使用各種教學方法，使就業指導課的教學效果不斷被優化，最終達到提升大學生就業能力的目的。

參考文獻：

[1]張迎，易萍.情境教學在就業指導課程中的運用[J].中國成人教育，2010(8).

[2]黃子鑒.情景教學在大學生就業指導課程中的應用[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014(8).

[3]劉常春，趙浩政.情境教學法在《大學生就業指導》課教學中的運用探析[J].黑河學刊，2011(12).

[4]李建偉.情景模擬教學法在高職院校就業指導課程中的應用[J].才智，2014(31).

[5]尹子民，孫輝，魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報(社會科學版)，2009，11(3).