關注語境 建立對話 解讀文本
——以《富貴不能淫》一課為例

■許雯靜

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這里的“語言文字運用”與語用學中的“語用”有共通之處。語用學認為，語文教學的本質就是語用教學，即培養學生對語言文字理解和運用的能力。“語用”，指在不同語境中的語言運用。

在閱讀教學中，借助不同語境來解讀文本極為重要。在這個過程中，學生能否實現“語用”是關鍵，而實現的途徑就是建立教師、學生和文本之間的對話。黃偉教授認為：“對話是有效教學的入口與途徑之一。”下面，筆者試以《富貴不能淫》一課為例，闡釋如何通過關注上下文語境、情景語境和虛擬語境，建立教師、學生和文本之間的對話，從而實現文本的有效解讀。

一、關注上下文語境，點撥提示

上下文語境，即語言環境、語言符號之間的關系。關注上下文語境，需要建立在初步理解全文主要內容的基礎上。《富貴不能淫》是一篇文言文，課前，教師先要求學生結合注釋基本解決語義方面的內容，為解讀這篇文章奠定了基礎。那么，怎樣通過關注上下文語境來解讀文本呢？這就需要教師在與學生對話時，不斷進行點撥提示，不停追問。

1.任務朗讀，提示發問。朗讀，是推敲文本的基本方法。學生帶著問題朗讀，使朗讀更有目的性。教師可在學生朗讀《富貴不能淫》之前提問：“這篇課文是用什么形式寫的？又是圍繞什么話題寫的？”帶著這兩個問題，學生一起朗讀文章。在學生讀完之后，教師進一步啟發學生：“這篇課文與我們以前學的有什么不一樣？”通過一系列的問題和提示，學生很自然地就能把握住全篇的形式是“對話”，探討的話題是“大丈夫的標準是什么”。

朗讀，是學生建立上下文語境的一個重要手段。教師教會學生進行有目的的朗讀，并且在問題中給予一定的提示，通過這種有效的對話方式，能夠快速幫助學生建立起上下文語境，把握文本的內容。

2.抓關鍵詞，點撥追問。在教師的點撥追問下，學生不僅能抓住關鍵詞詞義，體會文本中人物的情感，還能在教師的提示下，將體驗置于上下文語境中，用朗讀來表現文本言語，從而更加深入地解讀文本。例如：教師在讓學生感受景春說“公孫衍、張儀豈不誠大丈夫哉”時的語氣時，特別點撥學生注意句子中的關鍵字——“豈”的意思。在教師的兩次追問下，學生不僅注意到了“豈”這個字，并且通過對“豈”的理解，感受到了景春在這樣一個特定的語境中與孟子對話時，所表現出的對公孫衍和張儀的羨慕和崇拜。在這個過程中，教師力求通過和學生之間的對話，通過不斷地點撥追問，引領學生在反復咀嚼文中關鍵詞詞義的基礎上解讀文本，把對文本的理解用自己的朗讀表達出來。這一過程，就是學生帶著自己的體驗走進文本的言語世界，與文本進行對話、碰撞、交融的過程。

二、關注情景語境，聯想比照

情景語境，即當下的言語交際現場。可以說，情景語境就是由一系列語言活動自身所創造的，而其中一個重要的語言活動就是對話。理解《富貴不能淫》一文的關鍵，就是抓住人物的對話進行深入解讀。那么，如何將情景語境與解讀文本聯系起來呢？這就需要進行比照聯想，借師生間的對話促進學生同文本對話。例如，景春開篇就對孟子亮出了自己的觀點：“公孫衍、張儀豈不誠大丈夫哉？”這句話在文中非常重要，因為它不但引出了后文的兩個理由，更引出了景春和孟子之間的精彩對話。教師在教學過程中，要注意從以下兩方面來引導學生：

1.讀重點語句，聯想對話。當學生剛開始讀“公孫衍、張儀豈不誠大丈夫哉”時，并沒有讀出人物的情感，對人物也理解不透。教師進一步同學生對話，請學生根據文章內容想一想景春說這句話時的表情，這就是聯想。根據“豈”字的詞義，教師再次提醒學生聯想人物說話時的語氣。關注到了人物的表情和語氣，學生就能進入特定的情景語境。

2.設置場景，比照對話。在聯想人物的表情和語氣的基礎上，教師可以通過比照的方法與學生對話。例如，請學生結合自己的生活經驗，來體會景春說公孫衍和張儀是大丈夫的原因。本來，學生對權力的感受是不深的，因為這離他們的生活很遠。但當教師一問到“誰可以做到一怒而班級懼”的時候，一下子就把學生帶入到了設置的場景中，他們自然就想到，班長和班主任可以做到。教師設置同學生生活經驗接近的場景，進行比照對話，讓學生易于理解公孫衍和張儀在景春眼中是非常厲害的人物。

可見，以語言為核心的聯想比照是解讀文本的有效方法。通過聯想比照，教師可以幫助學生建立起文本的情景語境，理解文本語句的語境意義。

三、關注虛擬語境，想象還原

虛擬語境，是按照言語訓練的相關要求而創設的假想語境，它來源于情景語境，符合生活的本來面目。借助虛擬語境解讀文本，對學生全面深刻地把握文本的內在邏輯、作者的寫作意圖、人物的思想感情都有著積極作用。

《富貴不能淫》一文雖然只有兩節文字，但文中人物所說的每一句話都隱藏著內在的對話關系。特別是孟子，我們可以感受到他說話時采取的是由淺入深、由外入內、步步逼近的方式。孟子說的每一句話之間都存在著一定的邏輯聯系，而這種邏輯聯系離不開景春與他的對話。正是通過與景春的層層對話，孟子最終剖析出他所認為的大丈夫的真正標準。教師抓住這一點，不斷引導學生扣住話題、發揮想象，便可以一步步還原對話現場，借助這種虛擬語境，實現讓學生與文本對話，深度解讀文本。具體說來，可從如下兩個方面著手：

1.抓內在邏輯，還原對話。

師：假如我是景春，我告訴你“公孫衍、張儀太牛了”，你會怎么說？

生：我覺得不是這樣。

師：你首先要說出自己的觀點。如果我問“你為什么這樣說呢”，你會說——

生：理由。

師：我們看孟子是不是這樣說的。

生：“是焉得為大丈夫乎？”

在上面這一段師生對話中，教師引導學生結合對話邏輯，一步步推導孟子和景春之間可能的對話，并且模擬二人對話。這樣，學生便逐漸理解了孟子一番言論背后的邏輯順序。

2.補充資料，還原對話。在還原孟子關于“妾婦”的對話時，學生不太理解為什么這里要提到女子，于是教師補充資料，引導學生思考公孫衍、張儀的權力是怎么得來的。學生思考后得出結論：“是通過無原則的順從得來的，如同妾婦用的手段一樣。”

學生不理解的地方，往往就是解讀文本的契機。當學生無法設身處地地理解作者的寫作意圖時，教師適時補充一段資料，學生便可能豁然開朗，很容易和教師一起還原對話現場，從而通過虛擬語境順利解讀文本。