基于OBE的高校公共體育教學改革探究
——以南陽理工學院為例

王永新

1. 引言

塑造健康之體魄、陶冶健全之精神、提高社會適應能力、形成運動鍛煉習慣是高校體育教學的最終目標。為了實現這一目標,高校需要堅持“健康第一”的指導思想，樹立“以學生發展為本”的教育理念，不斷推進體育教學的改革,激發學生的興趣,讓學生在教學中感到快樂,從而在以后的生活中愿意自主地去開展體育活動,提高自己的身心綜合素質。

OBE(Outcome-Based Education，成果導向教育)，是一種以學生為中心、以人人都能成功為前提、以成果導向教育為手段的教學模式。OBE 促使課程教學策略從傳統上重視學科內容學習發展為重視學生行為與能力增長，其實施應把握四個原則[1]：①要有明確的學習成果目標；②擴展學習機會并提供相關支援和幫助；③較高期待；④根據預期的學習成果反向設計整個教育過程。

2. 基于OBE的體育教學改革的意義

公共體育教學是高校體育教學工作的中心環節，是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。以“0BE”教學理念為指引，深入探索以體育俱樂部為平臺的“課內外有機結合，校內外有機結合”的體育課程教學改革，能有效提升體育課程教學質量，打造優質的體育教育教學體系。旨在最大限度的滿足學生的個體需求和個性發展，從根本上改變傳統體育教學模式中單純的傳授體育知識、技術的普遍現象[2]。

3. 我校體育教學的現狀分析

3.1 現狀

我校開設了公共必修體育課程和選修體育課程。一、二年級由體育教學部本科生開設必修體育課程(本科生不少于144學時，專科生不少于108學時)。第1學期課堂教學12周，每周2學時，24學時，0.8個學分；體育俱樂部活動指導6學時，0.2個學分。第二、三、四學期課堂教學16周，每周2學時，32學時,0.2個學分；體育俱樂部活動指導6學時，0.2個學分。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。三、四年級由教務處開設選修體育課程。每學期每門選修體育課堂教學12周，每周2學時，1個學分。

目前，我校整合新建了20個示范性體育項目俱樂部，2016級和2017級的一萬多名學生成為各個體育俱樂部的會員，體育俱樂部指導課納入了我校必修體育課程體系。體育俱樂部已經成為實施體育課堂教學延伸計劃、課余體育鍛煉輔導計劃、課余體育競賽計劃、運動隊訓練計劃及體育文化傳播活動等的有效載體和平臺。隨著我校整體轉型發展戰略的實施，為我校體育教育教學服務社會體育、社會體育助推高校體育發展及利用學生俱樂部體育活動助推我校專業人才培養提供了良好的背景環境。

3.2 分析

3.2.1 我校體育課程設置情況較好，開設了公共必修體育課程和選修體育課程，項目較為齊全，包括足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、陳氏太極拳、散打選項課、跆拳道、形體訓練、啦啦操、八段錦易筋經、體能三項、初級長拳、少林拳、簡化太極拳、太極柔力球和藤球等。學生思維活躍、愛好廣泛，我校體育課程也只能基本滿足學生的需要。

3.2.2 學生參與社會體育能力培養情況分析。2002年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出，為實現大學生的社會體育參與能力培養目標，高校要構建“課內外有機結合，校內和校外體育有機結合”的體育課程結構。我校目前成功構建了以體育俱樂部為平臺的“課內和課外有機結合”的體育課程結構，但“課內和課外有機結合”的體育課程結構還較為松散，“校內和校外體育有機結合”的體育課程結構尚未構建。

3.2.3 我校體育課程教學改革的短板。我校目前的體育課程教學主要關注于學生基本運動知識、基本運動技能的學習及學生健身鍛煉習慣的培養，在學生的體育活動參與能力、組織能力和校外體育實踐能力的培養方面，還存在較多問題，是我校體育課程教學改革的短板。

3.2.4 我校體育課程教學改革中的突出問題。我校的體育課程教學中，教師的教學目標籠統，學生的學習目標不明確；課堂上師生的協作互助較少，沒有較高的預期。

4. 基于OBE的體育教學改革的對策

4.1 明確課程教學目標

教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確提出了體育課程教學的基本目標和發展目標，目標要素包括運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。高校體育教學目標也就是把學生培養成有體育知識、有運動技能、有思想感情的社會主義建設者和接班人。高校公共體育課堂教學,更應緊緊圍繞不斷增強學生體質,提高健康水平,學習運動知識和方法,培養學生終身體育鍛煉意識和健身習慣,促進學生身心全面發展的目標進行。讓學生明確課堂教學中自己學習所要達成的目標情況, 這樣才能激發學生學習動機, 提高學習自覺性, 變被動性學習為主動性學習[3]。

4.2 依據課程教學目標，反向設計教學策略

4.2.1 依據教學目標，合理設置教學內容。以學習成果為導向，教學內容是課的知識、結構和內涵，是教學改革的主體和優化的重要環節。體育課堂教學內容包括體育理論、體育技術、運動技能和心理等。根據學生、學校和地方體育資源實際情況，按照“健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性和可接受性相結合和特色性與功能性相結合”的改革原則，增設更多的體育運動項目，對教學內容作適當的整合、重組和優化，使教學內容既有鍛煉健身功能，又有地方特色，還有教育價值。

4.2.2 依據教學目標，合理選擇教學手段和方式。教學方法上強調以學生為中心，營造融洽的課堂氛圍，充分調動大學生的積極性和創造性。嘗試采用討論式、交流式、比賽式和團隊合作競爭式等多種教學方法。以“學有所用”為教學思想的“教學-比賽”的教學模式，有效激發學生學習興趣和自覺性。

4.2.3 建立多元化考核評價機制，跟蹤學生學習和鍛煉的全過程，注重運動實踐，強調能力培養，以確保學生達到學習的預期成果。

4.3 進一步優化“課內和課外有機結合”的體育課程結構

要加強體育社團活動、校內體育競賽、《國家學生體質健康標準》測試和陽光體育鍛煉活動等之間的有機聯系，發揮體育課堂教學的示范帶動作用，真正把課外活動、運動訓練與體育競賽等納入體育課程教學體系，做到有機結合、相互促進。

4.4 構建“校內和校外體育有機結合”的體育課程體系

依據“南陽理工學院體育俱樂部和南陽市體育總會對接協議”與“南陽理工學院和南陽市體育總會對接互促發展實施方案”，組織我校體育俱樂部地方群眾性體育組織合作開展體育活動，打造具有我校特色的體育教育教學體系，為我校和地方培養體育人才，成功實現南陽理工學院體育俱樂部與地方群眾性體育組織對接。