淺析中職院校體育教學的困境及發展方向

羅宏中

在國家致力健康中國的大背景下，體育教學是我國素質教育體系中至關重要的基礎課程，是促進學生身心健康的最佳手段，然而，我國中職院校卻沒有對體育教學引起重視，學生是祖國的未來，體育教學能夠培養學生樹立正確的體育觀，激發學生參與體育鍛煉的熱情，提高身體素質。本文對我國中職院校體育教學進行了分析，研究了中職院校體育學的困境，并提出了未來發展方向，希望能為我國中職院校體育教學提供借鑒和參考。

1. 中職院校體育教學的困境

1.1 教學觀念落后，終身體育思想未納入其中

我國中職院校體育教學受到傳統的教學觀念影響較重，在教學活動中，過份強調了向學生們傳授理論知識和體育運動技能，忽視了應結合學生自心特點，開發學生的個性和內在潛能力，未將終身體育思想融入學生的心中。首先，體育教師的教學觀念過時。我國大部分中職院校的體育教師認為在中職院校的體育教學無關緊要，中職院校的主要目標是培養學生的專業技能，體育教學課程可有可無，這就使在體育課堂上經常出現，體育教師教學態度不端正，教學內容重疊化，大部分時間都是傳授基本動作，讓學生們反復練習，沒有注重理論知識的講授，這直接影響了中職院校的體育活動的開展；其次，學生對體育教學觀念的錯誤認識。在社會高速發展的今天，學生們認為只有學好專業技能，畢業后找一份穩定的工作，才是學習的最終目標，體育課就是游戲的課堂，不用過多在意體育教學的內容，這種錯誤觀念深深地危害到學生們的身心健康[1]。

1.2 教師和學生關系明顯錯位

在教學過程中，教師應起到主導作用，學生既是學習的對象，也是學習的主體，兩者是相互依存的關系。然而，我國中職院校的體育教學，明顯弄錯了教師和學生關系。首先，忽略了學生是學習的主體地位。將學生的學習看作是消極被動的，而不是積極主動的。這就使學生在教學活動中，處于被動的地位，無法以自己的知識經驗體系和興趣動機為基礎來獲取知識，只能被動地去接受，嚴重忽視了學生是學習的主體，學生本身具有能動性；其次，過份強調教師的主導作用。教師是教學活動的組織者，其對教學效果產生著重要的影響，但并不應忽視學生的主動性對教學過程及其結果的影響。“教師中心論”在于片面強調教師的教對教學的支配和控制作用，而無視學生學習的主動性，認為既然教師是教育者，就應該完全支配教學活動而不必考慮學生的學，把學生當作消極反應的被動客體。教師和學生關系的錯位，嚴重制約了我國中職院校體育教學活動，需要正確理解兩者之間的關系。

1.3 教學方法手段單一

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，它直接關系著教學工作的成敗，教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。我國中職院校體育教學方法依然以講授法和示范法等方法為主，許多教師在課堂教學中沒有恰當地運用這些方法，這也導致了學生接受教師的講授是必然是機械被動的學習，教師在體育教學過程中，滔滔不絕地將知識灌輸給學生們，學生們一味地聽講，沒有時間去思考和消化，這使得整個教學活動的質量和效率受到嚴重的影響。學生在這種情況下，慢慢地失去了對體育課的興趣，從心里抵觸體育課，最后對體育教學產生了厭倦情緒。之所以造成這種情況發性，歸根結底，就是體育教師的教學方法手段單一，沒有擺脫過去的傳統方法，對現代教學方法又置之不理，所以才影響了整個體育教學活動[2]。

1.4 教師團隊整體素質良莠不齊

教師在教學活動中起著主導作用，其在整個教學過程中發揮他的主動性，調整教學活動中的各個關系，使其達到最優化的程度，以收取最大的教學效果。我國中職院校教師整體素質不高有兩方面的原因：一方面，由于中職院校自身的特點決定的，注重培養學生的職業專業技術，將學校大部分資源傾斜，體育教學的經費不足，體育院校畢業的高材生面對此種情況，望而卻步，因此，中職院校便無法引進高質量的體育教師人才；另一方面，教師自身的素質較差。中職院校不重視體育教學，在招聘體育教師時，要求并不多，這也導致了中院職院校的教師團隊整體綜合素質不高。另外，中職院校對體育教學的重視，使教師沒有動力及時更新教學方法和教學內容，每日體育課程按部就班地，沒有創新性，長此以往，也使得教師的綜合素質嚴重下降，最后直接影響體育教學活動[3]。

2. 中職院校體育教學發展方向

2.1 擺脫過時教育觀念，吸引先進的教學觀念

近些年，我國不斷加大力度對各級各類學校推進素質教育的改革，成效顯著，素質教育的思想和觀念深入人心。體育教學是素質教育的重要組成部分，由于我國中職院校其自身性質特點，體育教學常常被忽略，因此，怎么摒棄傳統的教育觀念，樹立正確的教學觀念，對我國中職院校體育教學顯得尤為重要。首先，更新體育教師的教學觀念。體育教師是教學的指導者，其的教學觀念直接影響著學生的觀念。所以，教師要以學生的學習為主體，在教學過程中，體現教師的主導作用，培養學生體育鍛煉的習慣，傳授學生體育鍛煉益處的思想觀念，為學生創造健康的體育鍛煉環境，樹立終身體育的健康指導思想；其次，改變學生對體育課態度的誤區。要使學生們認識到體育課是一門能夠提高身體和心理素質的健康的課堂，堅持體育鍛煉能夠提高身體素質，減少疾病發生概率，有益血液循環，增強大腦活動頻率，提高智力，有益身心健康[4]。

2.2 堅持教師為主導，樹立學生是學習的主體地位

我國中職院校要組織開展合理的體育教學活動并提高其成效，就必須正確認識教師和學生在教學過程中所處的地位，樹立正確的師生觀，明確教師的教和學生的學的相互關系，堅持教師為主導，樹立學生是學習的主體地位，兩者是相互依存的關系，本質是主導與主動的關系。在教學過程中，教師的最基本的任務是設法讓學生掌握教材內容，這就要求教師必須對教材作一番加工，使之符合學生的學習準備，并通過他所組織的各種活動指導和幫助學生接受和掌握教材內容，促使他們轉化為學生自己的知識經驗體系。同時，教師與學生的關系也是雙向影響、相互作用的關系，教師的教影響學生的學，學生的學也影響教師的教。教師在教材內容影響學生，也通過自己的人格特征對學生進行影響，對學生的學習產生積極的或消極的作用。反之，學生在教學活動中的行為特點以及興趣需要等也在影響教師的教。可以說，教學過程也是一個由教到學，由依靠教師的教到學生獨立的學的過程。

2.3 借助互聯網手段，不斷改進教學方法

隨著我國中職院校體育教學改革的不斷深入，各式種樣的教學方法不斷產生。在實際教學時，教師能否正確選擇教學方法，就成為影響教學質量的關鍵問題之一。實踐證明，教師只有按照一定的科學依據，綜合考慮教學的各有關因素，選取適當的教學方法，并能合理地加以組合，才可望使教學交果達到最優化的境地。因此，我國中職院校體育教學運用的教學方法必須根據學生的身心特點，以及學校自身的性質來決定。社會在不斷發展，科學在進步，中職院校體育教學的教學方法也應跟著時代的腳步，不斷發生著變化，擺脫傳統地過舊的單一教學方法。首先，教學方法要呈現代化。借助新媒體優勢，利用各種樣式的社交平臺，豐富教學方法，吸引學生的興趣，使體育課堂呈現集視聲聽為一體全方位多角度的教學活動。其次，教學方法要具有個性化。在素質教育的大背景下，不斷強調學生的個性發展，教學方法也要與時俱進。個性化的教學方法，是在尊重學生興趣和知識等方面客觀存在的差異性的一種努力，但它并不是也不應該取消以集體教學為基礎的統一性和集體在個性和諧的、完善的發展中的重要作用，此種方法能夠無差別地使所有學生都能發展自己的個性[5]。

2.4 全面提高教師的知識能力和教學能力

在教學活動中，教師是教學活動的執行者和組織者，教師的綜合素質優劣直接影響著整個教學活動的質量和效率。提高我國中職院校體育教學質量，必須大力提高體育教師的綜合素養和業務能力。首先，完善教師的知識結構。提高教師的專業技能知識，教師扎實的專業知識是完成體育課程所規定的教學任務的基本條件。專業知識越出色，越能吸引學生能參與體育的熱情，教師在教學活動中，能夠樹立成威望，保持良好的課堂秩序，使學生們獲益。教師除了鉆研體育學科的專業知識外，還奕具務廣博的文化知識素養。這有利于改善師生關系，吸引學生的注意力，影響其在學生中的威信；其次，大力提高教師的教學能力。教師的教學能力是教師完成教學任務必備的素養，要想更加精確地向學生們傳遞體育知識和基本技能，必須提高其自身的教學能力，這樣才能更好地激發學生參與體育的興趣。提高理解和運用教材的能力，能夠充分認知學科結構和學生認知特點之間的關系，根據學生的認知特點和教材的邏輯結構，分析教材的重點和難點，使之更有利于學生的理解。增強語言表達能力，其能夠影響教學的效果。教師的語言越簡明準確，生活活潑，越具有感染力，學生們愿意參與其中，體會學習體育的快樂[6]。