情境教學在小學語文中的誤用及正用舉措

毛文杰

(湖南科技大學人文學院，湖南 湘潭 411201)

一、緒論

(一)情境教學的概念界定

什么是“情境教學”？筆者認為在這里我們不妨借鑒李吉林的《情境教育》中對其的定義：情境教學法簡單來說就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。①這就是情境教學的實質。

(二)國內外研究現狀

對情境教學的研究，最早應該始于上個世紀20年代的英國哈羅德·帕爾默和A霍恩比兩個人。如：英國的學者A霍恩比認為在學習英語時，我們要先把遇到的新單詞和句型教給學生，在為文章的閱讀打好鋪墊后，再對文章的下一步做出處理。主張學習中的新知識與教學情境的結合，這是情境教學教學研究的初始階段。而作為情境教學走向成熟的里程碑的事件是暗示教學法在課堂中的應用，即把生活中的一些含有或者可以施教的場景運用到課堂中，它由保加利亞心理學家格奧爾基洛扎克所創，這與情境教學法并無二異。再者古希臘蘇格拉底的“助產術”，法國盧梭的教育思想自然情境教學，以及蘇霍姆林斯基的情境教學實踐和大自然的書等，這些都有情境教學的身影。

在國內，清華大學的劉世生教授，他對情境教學法下的定義就是營造一種讓學生身臨其中的半真實或真實的環境，使學生更好地學習。根據弗斯的語言學理論“語言是根據言語背境和上下文來尋求意義”②，學者于瑤(2003)把情境教學的定義為：教師在課堂中用優美形象的語言來調動學生的思維，讓其在腦海中產生與學習內容相似的場面來組織教學。葉明蔥和高燦旭對情境教學的定義就是：出于達成一定的教學目標，教師立足于情境與教學內容結合的基礎上組織教學，從而幫助學生更好的進行學習。周玉芳在《新課改背境下小學語文情境教學的策略研究》中把情境分為：利用生活資源、利用教學語言、利用音樂資源、利用現代技術這四類情境。而劉玉鴻在《情境教學在小學語文教學中的應用》中對情境教學優勢的歸納為：推動小學生個性發展、增加學習興趣，讓課堂更加活潑高效。渝冬鴻在《情境教學中情境創設非流暢性問題及解決途徑》中把情境設置不直觀及與教學內容相悖作為情境教學應用中的問題。③唐亞平在《問題情境教學存在的問題與對策》中指出課堂情境教學存在的問題為：創設的情境與生活實際脫離；重“境”輕“情”，不能引起學生情感共鳴；與教學目標相悖等問題。

以上是國內國外的相關研究現狀，由于文獻眾多不能一一列舉。

二、情境教學在小學語文中的誤用表現及其原因

隨著情境教學在小學語文課堂中的廣泛應用，其在課堂中出現的一些問題也越來越受到我們的關注。所以小學語文中情境教學出現的誤用及產生誤用的原因將是筆者下面所要討論的。

(一)情境教學的誤用表現

1.情境教學定位扭曲，影響教學內容

隨著中小學課程改革的開展，語文教學在課堂上也逐漸開始引入新的教學方法、教學設備及教學內容，語文老師也就開始追求多元化的教學方式把多種情景引入到課堂中，并逐漸摒棄傳統教學理念對其的束縛。這在小學語文課堂中也是一樣的，像演講、講故事、小品表演以及辯論賽等形式都在課堂教學中被運用起來，并取得了不錯的反響，但是這也暴露出來一些問題。許多老師開始不管教學內容的限制，不管什么課文，都給你整個情境教學，要么放個音樂，要么就來段小視頻，但這些往往都只注重形勢，把情境教學定位在表演的位置上，忽視了教學的實質。

2.情境設置與教學內容相悖

與具體教學內容相結合是情境教學的要求，這在小學語文中同樣成立，而盲目照搬成功的經驗這是不切實際的。這就需要教師靈活的轉化教學內容來實現教學目標，也就是在情境生動而有說服力的同時，情境也應該包括所要教學的內容的展示。然而在實踐中教師往往強行引入情境時而不顧教材中的內容，就如同為了情境而情境，有時候設置的情境往往跟課文沒有半點聯系，特別有時候在課文的導入時候設置的情境。④這就造成情境的設置生硬，教學也沒有與書本內容結合，因此學生不能很好地理解文章的意思。這一點在教師的課堂上課中表現突出，很多教師在模擬課堂時都會準備視頻或音樂，但是這些視頻跟音樂與教學內容沒有一點關系。

3.重“境”輕“情”，曲解文本情感

大家都知道情境教學的本質是激發學生的情感，而在當今小學語文閱教學中，往往只重視課文表面可量化的知識，對整篇文章的感情基調，要表達什么樣的情感，教師很少理睬，因此整個過程下來學生根本就沒有把握文章的核心思想，也學不會宣泄自己的情感。這就是過于濫用情景教學的后果，如在講《少年閏土》時，教師師往往把精力放在環境的講解，夜黑月明的晚上。但這就會使學生對文章要表達的對舊社會森嚴的社會等級制度對人的禁錮產生困惑。其次過于強調“境”的另一個表現就是：過分重視趣味，富有趣味的問題情境，有利于激發學生學習的求知欲，使學生學習變得主動，但過于重視就會導致課堂教學效果不佳，學生只顧玩樂，根本無心于知識的掌握。⑤

(二)原因分析

1.教師從眾，形式大于內容

問題產生的原因之一就是由于新課改推崇使用情境教學，很多教師在缺乏對情境教學的專業認知下，盲目地在課堂中使用情境教學。這就造成對情境教學定位的扭曲，形式大于內容。由于社會推崇，很多教師都認為情境教學就只是要設置一個場景。通過視頻渲染、音樂渲染。因此很多教師上都隨意的設置一個情境，但說白了這些要么是在應付上級的檢查，要么就是在走形式主義，根本沒有從教學的層面去理解情境。對書本知識的完美呈現是所有教學活動的基本定位，與傳統教學相比不同的是，利用情境教學是讓學生愉快、發自內心地自覺地去學習。⑥

2.教師對情境分類把握不準

教師對情境教學的分類把握不準，因此不能選用合適的情境類型來設計教學。情境教學的情境根據不同的來源可分為：1、來源于生活的情境再現。2、借助多媒體信息技術的情境再現。3、語言描繪情境再現。這里著重講講在小學語文中常見的語言描繪情境再現，小學生由于自身年齡的限制導致認知上的局限性，因此不能很好的理解文字。語言作為人類交流的工具，對教師來說就是開展教學的工具，好的教學語言能夠很容易的把學生的好奇心給調動起來讓學生專注學習。比如問題情境，這是在小學語文課堂中經常用到的一種情境，它通常是通過老師的問答呈現，需要注意的是在應用問題情境時：一教師的語言必須優美生動、具體形象，二教師的語言必須簡潔明了帶有針對性，學生一聽能夠明白。⑦

3.情境設置超出學生心理認知水平

個體已有的心理發展水平制約著其教育的發展，但反過來個體教育的發展又影響著個體心理的發展。個體現有身心發展水平是有效教育的開端，即教師在課堂中要給學生營造一種將要開始學習的心理狀態，再通過科學的指導促成教學目標的達成。而現在教師在都只顧教學的量，對于能夠引起學生學習的這一心理狀態并沒有重視，而且尺度也把握不準。這造成很多情境的設置要么超過了小學生的認知水平，要么就是低趣味，太幼稚，沒有抓到引起學生情感共鳴的點，因而沒有把學生引入到課堂的學習中去，造成了以上問題的出現。

三、情境教學在小學語文中的正用舉措

對情境教學在小學課堂中出現的誤用和成因有了初步了解，那么如何正用情境教學就顯得非常直觀了。具體如下：

(一)基于生活實際建構情境

要使情境教學發揮其應然作用，在情境設計時就要考慮學生的日常生活體驗和書本的教學內容，只有這樣設計的情境才能與學生的認知相符，而不是盲目地跟隨。小學生由于年齡的原因，對于認知世界范疇存在局限性，對感知的事物較籠統，往往只注意表面現象和個別特征，注意力較難長時間集中并且容易分散和轉移。所以老師在設計情境時要引導學生更有效地感知和理解閱讀教學中的材料，幫助學生更好地領悟閱讀材料的主旨，從閱讀走向生活實際，從枯燥無味到興趣盎然。如：在講解三年級上冊《風箏》這一篇課文時，在閱讀課文前，教師可以拿一張風箏實物放在講臺前讓學生觀察，或者花一節課的一小段時間帶領大家到操場上放風箏，然后問學生放風箏好玩嗎？再讓學生自己回憶一下自己放風箏情形。以此來實現在閱讀課文前的情境創設，從而增加學生的學習興趣。

(二)情境設置與教學內容相符

書本材料是教學內容的立足點，因此在情境設計時就需要緊跟教材。在實際的語文教學活動中，由于知識面涵蓋廣，相應的包含的素材也就多，而一節課的時間是有限的，有限的時間里去體驗過多的素材，造成的必然就是教學過于匆忙，使得學生很難在短時間去理解文章的主旨與情感色彩。又或者在設計情境時，教師沒有突出內容的針對性，使得內容形式冗長平淡無奇而抓不住學生的眼球，造成學生對課堂失去興趣，教學也達不到預期效果。以一年級《畫》為例，它本身是一首謎語詩，謎語對于小學低年級來說，閱讀難度較高，理解較為困難，因此在設計情境時，要先提出簡單易懂的事物，好對閱讀材料中所提到的事物進行頭腦構形，再對比我們腦海中的山、水、春、鳥，區別它們的不同。這樣在對生活實際回憶的同時，思考了其與語文閱讀材料中的區別，從而理解閱讀材料所要表達的知識內容。

(三)注重情境中情感的激發

情境教學在課堂上所要表現的一個突出點就是它更具情感性、更能體現學生的主體性。用第斯多惠的話說就是：對學生傳授知識與技能這僅是教學的次要面，教學的重點在于對學生的情感喚醒，使學生產生一種想要學習的心。例如在語言材料的情境構建中，在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師可以用著急并困惑的語氣去讀課文“可是，瓶子里的水只有一點點呀，而且瓶子的開口又這么的窄小，烏鴉怎么能喝到水呢?”通過這樣一連串的問題來調動小學生的情感體驗，讓他們跟著問題一起著急起來。這樣在調動了學生的情緒后，學生就會很快的進入到課文學習中去。⑧又或者音樂是情感宣泄

的一種好途徑，所以我們可以放一段與課文感情基調相符的背境音樂在學生朗讀課文時，這樣學生根據音樂的旋律能更好的把握文章的情感基調，這是在課堂中非常普遍的一種方。

(四)立足小學生的心理發展水平

在教學中對小學生心理的認知這是教師必須要了解的。小學生由于年齡偏小，初入校園的新鮮感和因本身年齡局限體現的性格特點表現出對學習的求知欲與好奇容易受到外界干擾而導致注意力的轉移，這就表現出教師的強制性與學生缺乏學習的積極性，而且小學生的思維缺乏抽象性。所以教師要換位思考，在了解小學生因年齡局限表現出來的心理特點后，要在心里問，自己設置的情境學生能不能懂。比如在小學語文三年級下冊的課文《一面五星紅旗》這一篇課文中教師在情境設置時是很難讓小學生明白主人翁的哪一種寧愿餓著肚子也不那拿五星紅旗交換的情感，因此在設置情境時，教師可以從學生喜歡的事物入手，比如“同學們老師拿一顆糖換你們最喜歡的玩具你們換嗎？”通過此再把五星紅旗對于主人翁的意義闡發出來。這樣就符合了小學生直觀思維的形象。在把握小學生心理特征的基礎上組織教學。

四、結語

筆者從情境教學的實質出發，對情境教學在小學語文中的誤用及正用舉措進行了簡單論述。可能存在某些不足。但希望此文能給廣大一線教師提供一定的借鑒和參考。

注 釋：

①佚名，李吉林.情境教育[J].今日教育，2011(6)：45-46.

②林亞軍.弗斯語言觀及對系統功能語言學的啟示[J].北方論叢，2008(5)：59-61.

③喻冬鴻.情景教學中情景創設非流暢性問題及其解決途徑[J].和田師范專科學校學報(漢文版)，2010，29(4)：124-125.

④肖慧琴.探析小學語文教學方法[J].開封教育學院學報，2013(4)：249-250.

⑤唐亞平.問題情景教學存在的問題與對策[J].紹興文理學院學報，2013，33(2)：112-115.

⑥胡樂.建構主義——革新高等教育教學改革[J].當代教育論壇，2006(23)：99-101.

⑦葉明蔥，高旭燦.論情景教學中情景的創設[J].和田師范專科學校學報(漢文版)，2007，27(6)：72-73.

⑧周玉芳.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].才智，2016(3).

參考文獻：

[1]佚名.李吉林：情境教育[J].今日教育，2011(6)：45-46.

[2]林亞軍.弗斯語言觀及對系統功能語言學的啟示[J].北方論叢，2008(5)：59-61.

[3]唐亞平.問題情景教學存在的問題與對策[J].紹興文理學院學報，2013，33(2)：112-115.

[4]葉明蔥，高旭燦.論情景教學中情景的創設[J].和田師范專科學校學報(漢文版)，2007，27(6)：72-73.

[5]周玉芳.新課改背景下小學語文情境教學的策略研究[J].才智，2016(3).

[6]喻冬鴻.情景教學中情景創設非流暢性問題及其解決途徑[J].和田師范專科學校學報(漢文版)，2010，29(4)：124-125.

[7]扈曉暉.試析小學語文情景教學的應用[J].經濟生活文摘月刊，2013.

[8]肖慧琴.探析小學語文教學方法[J].開封教育學院學報，2013(4)：249-250.

[9]胡樂.建構主義——革新高等教育教學改革[J].當代教育論壇，2006(23)：99-101.